佟常生

摘 要：大學(xué)生體育課程作為很多高校的必修課程在大學(xué)教育中占有十分重要的地位，大學(xué)體育的實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)，涉及的學(xué)科范圍廣，但是目前我國(guó)絕大多數(shù)高校的體育教育依然停留在傳統(tǒng)的以競(jìng)技項(xiàng)目為主的教授上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解，而且不完整的教學(xué)也使得學(xué)生對(duì)體育課程的興趣會(huì)逐漸降低，因此，對(duì)大學(xué)體育教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新是當(dāng)前大學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 教育模式 改革 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）07（b）-0058-02

體育是一門從小學(xué)到大學(xué)都開(kāi)設(shè)的課程，綜合性很強(qiáng)，在實(shí)際的教育教學(xué)時(shí)所能教授的范圍很廣。大學(xué)體育對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)有著極為重要的作用，但是目前我國(guó)絕大多數(shù)高校依然停留在傳統(tǒng)的競(jìng)技體育教育教學(xué)模式上，對(duì)學(xué)生的體育能力的評(píng)判方式單一不嚴(yán)謹(jǐn)，使得很多學(xué)生難以保持對(duì)體育的熱情和興趣，因此，該文在對(duì)目前高校體育教育現(xiàn)狀分析的同時(shí)，提出了體育教育的改革和創(chuàng)新方案，希望能促進(jìn)我國(guó)高校體育教育更科學(xué)、更完善。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特征

1.1 體育教師的思維轉(zhuǎn)變困難

目前很多高校的老師大多是國(guó)家隊(duì)或省隊(duì)退役的運(yùn)動(dòng)員，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)很多其他除本專業(yè)以外的項(xiàng)目的了解不多，很容易在教學(xué)過(guò)程中陷入自身的條框之中，思維被束縛，不利于體育教學(xué)的改革創(chuàng)新[1]。這些老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多數(shù)情況下都是先熱身，然后再進(jìn)行相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目的講解和學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)使得學(xué)生的積極性下降，限制了學(xué)生的想象力，使他們對(duì)體育課程的了解比較片面，不利于體育課程的進(jìn)一步發(fā)展。

1.2 技能掌握式教育模式

很多高校依然延續(xù)著傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，更為注重系統(tǒng)的體育技能的傳授，而忽略了學(xué)生本身的興趣愛(ài)好和體育課程的創(chuàng)新。這種體育模式主要以系統(tǒng)理論教學(xué)為主，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，即以某一種運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握[2]。

1.3 注重教學(xué)組織外在一致性的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式下，課程的設(shè)立主要是為了保持教學(xué)組織的外在一致性，而忽略了學(xué)生自身的身體素質(zhì)和個(gè)體之間體質(zhì)和心理承受能力等方面的差異，這種教學(xué)模式不看重學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解和興趣程度，學(xué)生的個(gè)人體育能力得不到擴(kuò)展，不能夠發(fā)揮體育在學(xué)生生活中應(yīng)有的作用，使得大部分大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)持有偏見(jiàn)[3]。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端

2.1 傳統(tǒng)的模式不適應(yīng)現(xiàn)代青年的心理和生理發(fā)展需要

時(shí)代不停的在進(jìn)步，學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)隨著時(shí)間的推移也不斷的在發(fā)生變化，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠與當(dāng)今青年的發(fā)展需要相匹配，造成了一系列的矛盾和問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生相對(duì)于幾十年前的學(xué)生相比物質(zhì)水平有了很大的提高，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中接觸到的事物也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上一代的學(xué)生，在寬松的社會(huì)環(huán)境和充足的物質(zhì)條件下成長(zhǎng)起來(lái)的青年對(duì)于新鮮事物的接受速度快，接受程度高，身體素質(zhì)更好，喜歡上體育課，但是普遍來(lái)說(shuō)耐性和毅力有所欠缺，個(gè)性鮮明，也不愿意在體育課程中受到太多限制，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠很好地對(duì)新時(shí)代的青年進(jìn)行體育教育。這種模式下教師的創(chuàng)造性低，學(xué)生的積極性不高，課程單調(diào)乏味，影響了學(xué)生對(duì)體育課的興趣和體育課的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 傳統(tǒng)的授課模式不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)相匹配

目前的教育形勢(shì)下，全國(guó)各個(gè)地區(qū)普及興起素質(zhì)教育教學(xué)模式，這種教育理念注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和積極性創(chuàng)新性的提高，將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求體育教育不僅僅要傳授學(xué)生專項(xiàng)體育技能和知識(shí)，更要做到能夠把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到體育運(yùn)動(dòng)的方法，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方式以及豐富多彩的課程內(nèi)容，不斷提高自身的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在很大程度上帶有應(yīng)試教育的影子，只是注重于學(xué)生最后的體測(cè)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生整體的教育和培養(yǎng)，不能夠因材施教，不符合時(shí)代發(fā)展的潮流，需要做出改革和創(chuàng)新。

3 大學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

3.1 樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想

體育最根本的目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使青年能夠在繁忙的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中減壓的同時(shí)，得到好的體質(zhì)應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)生的困難。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)校要立足于本校學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)加強(qiáng)體育課程的改革，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到適合自身情況的體育知識(shí)指導(dǎo)，并養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣。體育老師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到健康的重要性，這里的健康不單單是指身體上的健康，更多的是要保持心理上的健康，使學(xué)生增強(qiáng)體育觀念，能夠在課程中獲得快樂(lè)和收獲。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高大學(xué)體育教育的有效性

體育教育最好的一個(gè)狀態(tài)是學(xué)生具有自發(fā)的積極性，即在日常生活中也要能夠保持對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并積極參與到其中去。這里主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，重點(diǎn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。在體育課程的選擇上，給學(xué)生充足的時(shí)間和課程供其挑選，使課程設(shè)置能夠滿足絕大多數(shù)同學(xué)的需要，在興趣的驅(qū)動(dòng)下不斷完善自己。

3.3 建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容多年以來(lái)一直保持形式單一的技能和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，而忽略了學(xué)生每個(gè)個(gè)體之間的不同，這樣造成了很多學(xué)生的積極性不高，對(duì)最終成績(jī)過(guò)于看重而忽視結(jié)果等情況，不能夠發(fā)揮體育應(yīng)有的作用。因此，建立科學(xué)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行考核時(shí)不僅要關(guān)注最終的成績(jī)，還要注重日常課程表現(xiàn)的內(nèi)容，保證考核的公正客觀。

3.4 關(guān)于俱樂(lè)部教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

各個(gè)體育俱樂(lè)部還會(huì)與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合組織開(kāi)展形式多樣的小型、中型、大型賽事及群眾性體育活動(dòng)，以賽促練，并使之成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。課內(nèi)課外相結(jié)合是俱樂(lè)部模式的亮點(diǎn)。

籃球俱樂(lè)部尤其能體現(xiàn)“以賽帶練”的特色。課堂變成聯(lián)賽賽場(chǎng)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)，更要上場(chǎng)比賽，輪流體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、記分員等不同角色。通過(guò)“角色扮演”，學(xué)生得以了解籃球比賽規(guī)則，全方位體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的魅力。

此外，學(xué)生可根據(jù)自身水平自由加入初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)籃球俱樂(lè)部，找到水平相當(dāng)?shù)幕锇?，男女“混搭”比賽也是校園里一道獨(dú)特的風(fēng)景線。男女同場(chǎng)競(jìng)技這一新嘗試不僅提升了學(xué)生的參與積極性，也提高了溝通協(xié)作能力。

學(xué)生完成體育必修學(xué)分后，可以繼續(xù)選擇感興趣的俱樂(lè)部課程，通過(guò)幾年的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練與自主練習(xí)，不僅能掌握扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能，還能找到真正喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣。

“1+2”即“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式?！?”指每周一次40 min的體育課教學(xué)；“2”指每周2次、每次40 min的課外體育鍛煉，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為單位進(jìn)行。單項(xiàng)體育俱樂(lè)部是“1+2”課程教學(xué)模式的延續(xù)。學(xué)校規(guī)定，一、二年級(jí)本科生在課余時(shí)間選擇1～2個(gè)單項(xiàng)俱樂(lè)部活動(dòng)，參加有輔導(dǎo)教師在場(chǎng)的帶有一定教學(xué)色彩的體育鍛煉，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)管理，鍛煉成績(jī)要進(jìn)行檢測(cè)，并計(jì)入該生體育成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”目標(biāo)。各單項(xiàng)體育俱樂(lè)部接受西南大學(xué)校體委的管理、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，以及體育學(xué)院公共體育部的統(tǒng)一安排。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育教育在大學(xué)課程體系中占有重要地位，對(duì)學(xué)生的身體健康和心理健康具有重要影響，大學(xué)體育課程在設(shè)置的過(guò)程中，必須要把學(xué)生的意愿放在首位，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。體育教師要不斷地提高自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把提高學(xué)生對(duì)體育的興趣和積極性作為目標(biāo)，建立合理公平的考核方式，促進(jìn)體育教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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