毛江一

摘 要：畢業(yè)設計是做好實踐教學工作的重要抓手，也是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關鍵組成部分。將畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機銜接，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學全過程的內(nèi)在要求和必然選擇。對畢業(yè)設計進行分層管理，既可以解決傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理模式中存在的部分問題，又有利于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在分層式畢業(yè)設計管理模式改革中，對于不同層次的分配比例、考核標準、教師工作量的確認以及校外資源挖掘等內(nèi)容需要進一步思考。

關鍵詞：畢業(yè)設計；管理模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

畢業(yè)設計是教育教學過程中重要的實踐環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中，畢業(yè)生綜合運用所學專業(yè)知識進行科學研究、創(chuàng)新思維和實踐活動。畢業(yè)設計綜合性和實踐性的特點，為在畢業(yè)設計過程中實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念提供了可行性。適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，改革畢業(yè)設計管理模式，可以有效地解決傳統(tǒng)模式下的管理問題，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮畢業(yè)設計在實踐育人方面的應有效果。

傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理模式存在的問題

1.學生投入不夠，做好畢業(yè)設計的意愿不強烈

大多數(shù)高校于第七學期期末啟動畢業(yè)設計相關工作，畢業(yè)設計的完整周期基本上為一個學期。如果學生想對自己的畢業(yè)設計精耕細作，時間上有些緊張。在畢業(yè)設計中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要更多思考和實踐，一個學期的時間顯然捉襟見肘。與此同時，學生在第八學期面臨著考研、求職等現(xiàn)實壓力，而畢業(yè)設計質(zhì)量的優(yōu)劣對于緩解畢業(yè)壓力幾乎沒有任何作用。當時間和精力有限的時候，前途與論文，兩者孰輕孰重一目了然。因此，學生對于做好畢業(yè)設計的意愿不夠強烈。

2.教師數(shù)量有限，在畢業(yè)設計中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導力量不足

高等教育擴招使得生師比不斷加大。雖然高校一直在補充教師，但相對于招生規(guī)模的擴大，增量還是有限。所有的畢業(yè)生集中在第八學期進行畢業(yè)設計，使得一位教師通常需要同時指導數(shù)名學生，多的則十余人。對于專業(yè)教師來說，日常教學和科研任務已經(jīng)占用了大量時間和精力，再同時負責多名學生的畢業(yè)設計，很難有深入的指導。另外，絕大多數(shù)教師一直在高校從事教學科研活動，并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。如果希望以畢業(yè)設計為載體，指導學生在創(chuàng)業(yè)方面有所訓練和實踐，校內(nèi)指導教師顯然會力不從心。

3.畢業(yè)設計選題缺乏新意，學生的主觀性發(fā)揮受到限制

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計管理模式，畢業(yè)設計的選題一般可以做到雙向選擇。每位指導教師申報若干選題，通過審核后向?qū)W生公布。學生可以申請多個自己感興趣的選題，同時，指導教師在申請同一選題的多個學生中確定一個愿意指導的學生。但是，指導教師每年都需要設計若干選題，選題內(nèi)容難免雷同且缺乏新意。這種雙向選擇雖然在一定程度上賦予了學生選擇權，但學生的選擇范圍和可選內(nèi)容有限。選題是畢業(yè)設計的靈魂，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，做好選題是關鍵。因此，傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理模式在豐富選題來源、進一步發(fā)掘?qū)W生潛能等方面存在瓶頸。

分層式畢業(yè)設計管理模式

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與畢業(yè)設計有機銜接，可以促進兩者的融合，可以使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)得到進一步培養(yǎng)和鍛煉。在分層式管理模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的學生，可以使用高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代畢業(yè)設計。部分學生雖未產(chǎn)出高水平成果，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的前期訓練和思考，應該鼓勵他們借助畢業(yè)設計將實踐進一步深入。對于其他學生，則可以畢業(yè)設計選題為切入點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐引導。遵循因材施教的基本教學規(guī)律，對接學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐的不同水平，分層進行畢業(yè)設計管理，既是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革嘗試，也能夠解決傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理模式中存在的部分問題。

1.以多樣性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代畢業(yè)設計

《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）第三條規(guī)定：“高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文（ 畢業(yè)設計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)） 的成績已表明該學生較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位?！睆摹秾嵤┺k法》中可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計并非授予學位的唯一依據(jù)。只要可以證明學生掌握了基礎理論、專門知識和基本技能，以及具備從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)同樣可以作為授予學位的條件[1]。因此，采用多樣性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代畢業(yè)設計具有實施的可行性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大背景下，學生有很多機會參與學科競賽、創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)計劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動?；趯I(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不乏高水平學術論文、高規(guī)格學科競賽獎項和成功創(chuàng)業(yè)案例的產(chǎn)出。用這些高質(zhì)量、多樣性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代畢業(yè)設計，既不會降低學生的培養(yǎng)質(zhì)量，也可以讓獲得成果的佼佼者在第八學期有更充足的時間和精力為進一步的發(fā)展做準備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與實踐的指導教師，自然是成果替代后畢業(yè)設計的指導教師。教師減少了第八學期集中指導工作量，部分解決了傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理中指導教師力量不足的問題。

2.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐自擬畢業(yè)設計題目

學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，即使未能產(chǎn)出高水平成果，也會有實踐和思考。從畢業(yè)設計管理的角度，應該鼓勵學生將這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和思考與畢業(yè)設計有機銜接，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐自擬畢業(yè)設計選題，讓畢業(yè)設計成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的擴展和深化?？紤]到學生具備一定的前期研究基礎和實踐積累，并做好延續(xù)性工作，學校應從制度設計上允許這些學生于第七學期申請啟動畢業(yè)設計相關工作。以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為基礎，拉長畢業(yè)設計時間。學生投入會更加積極主動，畢業(yè)設計的選題也將更具新意。在條件具備的情況下，高校可以給這些學生配備校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，在校內(nèi)、校外雙導師的指導下開展畢業(yè)設計相關研究。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的加入，可以壯大畢業(yè)設計指導教師的力量。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐自擬畢業(yè)設計題目，不僅能夠部分解決原有管理模式中存在的問題，更有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學全過程的實現(xiàn)。

3.在畢業(yè)設計中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導

除去畢業(yè)設計替代和自擬題目型畢業(yè)設計兩個層次，剩余的學生則按照常規(guī)的畢業(yè)設計管理模式開展與畢業(yè)設計相關工作。在畢業(yè)設計管理中，要以選題為抓手，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導，可以依托課題項目、校企合作以及跨學科聯(lián)合培養(yǎng)來設計選題[2]。以項目為依托的選題來自于真實的課題，直接與社會需求、生產(chǎn)實際相結合，選題具有一定的前瞻性和實用性，能夠?qū)W生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)起到一定幫助作用。依托校企合作進行選題，學生到企業(yè)進行真題真做，畢業(yè)設計的過程就是企業(yè)工作的過程，學生可以為企業(yè)解決實際問題，做到理論聯(lián)系實際，可以增強學生的工程實踐能力?？鐚I(yè)進行選題，可以打破專業(yè)限制，發(fā)揮學生主觀能動性，開闊學生視野，以專業(yè)交叉和融合促進學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

分層管理中的實踐思考

分層管理有助于解決傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理模式中存在的部分問題，并能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的融入與深化。分層管理過程中需要加強管理、嚴格制度、規(guī)范程序，在不同層次的分配比例、考核標準、教師工作量的確認以及校外資源挖掘等方面做好進一步實踐思考。

1.不同層次間比例分配和劃分標準的確定

對畢業(yè)設計進行分層管理之前，要根據(jù)學生特點和培養(yǎng)質(zhì)量確定各層次的分配比例。少數(shù)學生特別優(yōu)秀，不需要通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和鍛煉就已經(jīng)達到授予學位的條件—掌握了基礎理論、專門知識和基本技能，以及具備從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力—并能夠被充分證明，才可以進行替代。因此，畢業(yè)設計替代層次的比例應嚴格控制，做到優(yōu)中選優(yōu)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐自擬畢業(yè)設計題目，可以將畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有機融合，拉長畢業(yè)設計的跨度，加強畢業(yè)設計的深度，層次比例可以適當放寬。在分層管理中，還要明確可以進行畢業(yè)設計替代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果標準，以及自擬畢業(yè)設計題目的條件要求。

2.不同層次間考核標準的可比較性

區(qū)別于以往的畢業(yè)設計管理模式，分層式管理中不同層次的畢業(yè)設計在時間跨度、選題模式和最終成果等方面均有差異，不同層次的畢業(yè)設計考核重點自然略有不同。替代型畢業(yè)設計是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以文字方式進行體現(xiàn)，其成果水平毋庸置疑，所以考核重點應該側重于文字表達是否符合畢業(yè)設計的形式要求。自擬題目型畢業(yè)設計的優(yōu)勢在于選題能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，考核重點應該側重于學生在畢業(yè)設計過程中是否持續(xù)投入，其成果質(zhì)量是否達到一定水平。常規(guī)型畢業(yè)設計則要從選題的難易程度、過程的努力程度、成果的質(zhì)量程度和寫作規(guī)范程度進行全面考核。對于不同層次的畢業(yè)設計，雖然考核重點有所差異，但考核標準需要保持一致性和可比性。層次之間不存在孰優(yōu)孰劣，應保證在同一標準下考核畢業(yè)設計的質(zhì)量高低。

3.不同層次間指導教師工作量的同一性

教師指導不同層次的畢業(yè)設計，其工作量的體現(xiàn)各不相同。在以學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐和科學研究的成果替代畢業(yè)設計過程中，畢業(yè)設計寫作的指導工作量并不大，但教師對學生參賽、創(chuàng)業(yè)和科研的指導需要很大的投入，并且這種投入很可能無法轉(zhuǎn)化成可替代畢業(yè)設計的成果。學生自擬畢業(yè)設計題目，雖然省去了教師設計選題的工作，但這類畢業(yè)設計的時間跨度長于常規(guī)型畢業(yè)設計，指導教師的工作量并未減輕。因此，對不同層次畢業(yè)設計指導教師工作量的認定應采用同一標準，不能區(qū)別對待。

4.挖掘校外導師資源實現(xiàn)指導教師組成多元化

校內(nèi)指導教師規(guī)模有限，一位教師需要指導多名甚至十多名學生的畢業(yè)設計，很多情況下指導教師只能完成畢業(yè)設計中基本的教學任務。在此情況下，寄希望于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，那必然是心有余而力不足。引入校外指導教師，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設計的深度融合提供資源性保障。與科研機構合作，學生可以在畢業(yè)設計中加強科研創(chuàng)新訓練，提高學生創(chuàng)新能力。利用校外人才培養(yǎng)基地，讓學生到企業(yè)中進行畢業(yè)設計，可以真題真做，鍛煉學生實踐工程能力。在畢業(yè)設計中引入大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、風投機構等優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源，學生可以以畢業(yè)設計為載體，進行創(chuàng)業(yè)訓練和實踐。挖掘校外資源，實現(xiàn)指導教師組成多元化，既能解決校內(nèi)教師人手不足的問題，還有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學全過程。

本文系北京信息科技大學2016年教學改革立項項目階段性研究成果（項目編號：2016JGYB58）

參考文獻：

[1]魯漢玲. 以多元化學習成果替代單一本科畢業(yè)論文的探索[J]. 藥學教育，2012（4）：1-4.

[2]耿彩芳，丁昶. 基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科畢業(yè)設計教學研究[J].教育與職業(yè)，2014（7）：118-119.

（作者單位：北京信息科技大學教務處）

[責任編輯：翟 迪]