【摘要】“三四三”教學模式有效地改變了教師的教學方式和學生的學習方式以及學習狀態(tài)，使語文課堂教學不再是先教后學，而是先學后教，甚至是先學后導、以學促導、學導合一。這樣的好處就是學生主動求知、主動探究，學生成了課堂的主角，學生的主體地位得以真正體現(xiàn)，學生的學習能力和學習效率得到大幅提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文；“三四三”教學模式；高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，提出以學生發(fā)展為本，全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念。構(gòu)建高效、自主而個性化的小學語文課堂是當前深化課程改革、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求。新課程倡導自主、高效的課堂，其實質(zhì)就是要求課堂要在有限的時間里，通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，探索科學的教學模式，讓學生通過自主學習、合作探究以更有效地達成新課程提出的三維目標。因此，探索和實踐一種適合本土語文課堂的教學模式，是農(nóng)村小學語文課程改革的當務之急。

一、探索課堂教學方式改革的重要意義

新一輪課程改革實施以來，各種課堂改革模式如雨后春筍般出現(xiàn)，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學行為和學生的學習方式得到了歷史性的轉(zhuǎn)變，語文課堂活力不斷增強。鑒于此，研究適合學校實際的課堂教學模式現(xiàn)實意義重大，必將為推動農(nóng)村學校新一輪課程改革發(fā)揮巨大的推動作用，為教師學習、探索、實踐語文課程改革提供理論和模板支持。

開展農(nóng)村小學語文課堂教學模式研究能夠促使教師由講授者向引導者本質(zhì)性角色轉(zhuǎn)變，引發(fā)學生由被迫接受向自主學習方式的革新；可以促使教師和學生在教與學的行為方式上由“以教為主”走向“以學定教、以學為主”，逐步建立“先學后教”教學思維，構(gòu)建“以學定教、以學為主、先學后教”教學范式；能夠全面提升課堂教學效率和實效。

甘肅省莊浪縣永寧學區(qū)自2016年開始，將課堂教學改革作為提高課堂效率、提升教學質(zhì)量的突破口，啟動“三四三”教學模式研究。經(jīng)過近兩年的實踐與探索，“三四三”教學模式理論基本成型，學區(qū)大力倡導，部分教師先行先試，形成了濃厚的教研氛圍。

二、“三四三”教學模式的概念與內(nèi)涵

“三四三”教學模式是甘肅省莊浪縣永寧學區(qū)在新課改理念指導下，結(jié)合小學語文課堂教學實際，在語文課程改革過程中提出來的一種可操作性強的課堂教學規(guī)范，也是一種值得研究和實踐的能夠提高課堂實效，體現(xiàn)“教師主導、學生主體”新課改理念的教學模式。

“三四三”對應為“三個特點、四個環(huán)節(jié)、三個精要指標”。具體說來，“三個特點”即以學定教、以學為主、先學后教；“四個環(huán)節(jié)”分別是學生自主學習、小組合作學習、課堂展示交流、鞏固測評深化。“三個精要指標”是指課堂上學生整體是否表現(xiàn)出樂于學習、主動參與、思維活躍的學習狀態(tài)；課堂上教師是否發(fā)揮了主導作用，主要教學環(huán)節(jié)是否有效指導全體學生努力達到目標，達標效果是否良好；學生的個體需要是否得到關(guān)注，能力是否得到發(fā)展。

三、基于“三四三”教學模式創(chuàng)制的“三板塊、六環(huán)節(jié)”導學案模板介紹

“三四三”教學模式導學案結(jié)構(gòu)緊湊、操作簡單，有利于體現(xiàn)學生的自主、合作學習，全面提升課堂教學效率和效果。

導學案分為三個板塊：

第一板塊是學習目標。根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標》要求，將學習目標呈現(xiàn)在導學案上。

第二板塊是學習過程。授課過程包括四部分內(nèi)容：（1）學生自學（先學），以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ；（2）合作探究，交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問，引導學生合作、探究、獨立、自學解決不了的問題；（3）教師點撥（后教），教師適時講解、點撥學生通過自學和合作學習仍然解決不了的知識難點；（4）當堂練習（鞏固），檢測反饋。通過一些典型習題，檢測學生對新知的掌握情況。

第三板塊是教學反思。

四、“三四三”教學基本模式解構(gòu)

“三四三”教學模式優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，形成了較為成熟的適合農(nóng)村小學語文教學的有效的課堂教學模式。

“三四三”課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學習目標。第二環(huán)節(jié)是給予學法指導，組織學生自學。第三環(huán)節(jié)是合作探究與交流展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。然后在全班展示探究結(jié)果。第四環(huán)節(jié)是點評歸納，精講點撥。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習。設(shè)計當堂練習，進行檢測反饋。通過一些典型習題，檢測學生對新知的掌握情況。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。

經(jīng)過一段時間的實踐，“三四三”教學模式有效地改變了教師的教學方式和學生的學習方式以及學習狀態(tài)，使得語文課堂教學不再是先教后學，而是先學后教，甚至是先學后導、以學促導、學導合一。這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學與學習方式，使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。這樣的好處就是學生主動求知、主動探究，學生成了課堂的主角，學生的主體地位得以真正體現(xiàn)，學生的學習能力和學習效率得到大幅提升。

附 注

本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題“‘三四三教學模式在小學語文課堂中的應用研究”（課題立項號〔2016〕PLG170）成果。

作者簡介：梁海軍，莊浪縣教育局督學，大學本科學歷，漢語言文學專業(yè)，小學高級教師，從事小學語文教學多年，有豐富的中小學教育教學經(jīng)驗和超強的組織能力，主要研究方向為小學語文課堂教學模式改革策略實踐研究。

（編輯：龍賢東）endprint