〔摘要〕從教師管理創(chuàng)新的角度和五大方面探索提升中小學(xué)教師幸福感的有效措施。政府層面：強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，提供法律保障與經(jīng)濟(jì)待遇保障，讓教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)，有獲得感；社會(huì)層面：弘揚(yáng)尊師風(fēng)尚，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，有榮譽(yù)感；教育行政部門層面：要實(shí)現(xiàn)教師為本，讓教師在事業(yè)上有成就感；學(xué)校層面：強(qiáng)化建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，讓教師在崗位上有幸福感；教師個(gè)人層面：注重教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)“四有好老師”的使命感。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護(hù)與教師職業(yè)相匹配的精神家園，從而探索幸福新學(xué)校和幸福新教育的實(shí)現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕教師管理；創(chuàng)新；職業(yè)幸福感；

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）32-0071-05

一、研究目的

教師的幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自身不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的主體生存狀態(tài)。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價(jià)值取向密切相關(guān)[1]。

教師管理是指教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師的任用、培養(yǎng)、考評(píng)、待遇、晉升、獎(jiǎng)懲等工作進(jìn)行管理的過(guò)程，包括教育行政部門對(duì)教師的管理和學(xué)校對(duì)教師的管理兩個(gè)方面[2]。效能理念認(rèn)為教師管理的最終目的是以發(fā)揮教師的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的教師工作能力、效益和職業(yè)精神的全面提高，而培養(yǎng)教師的自我效能感僅是提供教師自我發(fā)展的動(dòng)力的一種手段。教師管理創(chuàng)新與職業(yè)幸福感提升密切相關(guān)。教師管理創(chuàng)新旨在圍繞學(xué)校的教育教學(xué)中心，促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，這與教師的幸福感緊密相關(guān)。提升教師的幸福感旨在造就幸福的教師，從而實(shí)現(xiàn)教育幸福和幸福教育。二者相輔相成、彼此促進(jìn)、相互融合。

“地方教育制度創(chuàng)新獎(jiǎng)”是21 世紀(jì)教育研究院為鼓勵(lì)、傳播和推廣地方教育制度創(chuàng)新而創(chuàng)辦的活動(dòng)，自 2008 年以來(lái)，已成功舉辦三屆，被稱為“民間評(píng)價(jià)教育的有益嘗試”。

二、提升教師幸福感的意義

1.有助于教師生命質(zhì)量的提升。教師的職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中獲得滿足，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感既是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)；既是教師做好教育工作的重要前提，又是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。關(guān)注這一問(wèn)題，不僅有助于教師生命質(zhì)量的提升，而且有利于教育質(zhì)量的提高和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

2.有助于完善教師管理機(jī)制，提升辦學(xué)水平。構(gòu)建科學(xué)管理體制與長(zhǎng)效機(jī)制，打造平安校園，營(yíng)造書香校園，構(gòu)建和諧校園，爭(zhēng)創(chuàng)名優(yōu)校園。

3.教師的幸福感主觀上是教師追求自身和諧發(fā)展的表征。教師的幸福感與自身和諧發(fā)展具有緊密的相關(guān)性，教師的和諧發(fā)展具有豐富的生命內(nèi)涵，是其主觀幸福感的源泉，因而教師的幸福感是其自身和諧發(fā)展的重要表征。教師的發(fā)展是專業(yè)發(fā)展和主體發(fā)展的和諧統(tǒng)一，教師的幸福感最終源于教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、審美和自我價(jià)值彰顯的需要，要把教師在教育實(shí)踐中不斷追求自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的過(guò)程當(dāng)作教師幸福感的一個(gè)重要組成部分，從而在學(xué)校教育教學(xué)工作中不斷促進(jìn)教師的自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，以教學(xué)工作為主要抓手，激發(fā)教師的職業(yè)熱情，使其投身于教育教學(xué)工作中。

4.提升教師的幸福感是實(shí)現(xiàn)幸福教育的關(guān)鍵。教育追求的人文價(jià)值目標(biāo)是幸福教育。教師的幸福是幸福教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，教師的幸福感是教師做好教育工作的前提條件和精神力量，有幸福感的教師才能造就有幸福感的學(xué)生和有幸福感的教育。陶行知先生說(shuō)：“教師工作的最大幸福就在于培養(yǎng)能夠超過(guò)自己的學(xué)生?！薄暗锰煜掠⒉哦逃薄扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”，這既是教師的光榮，更是教師的幸福。

三、教師幸福感的現(xiàn)狀

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，受種種因素的影響，中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感在下降。2005年中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所聯(lián)合新浪網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，82%的教師感覺(jué)壓力大，30%存在嚴(yán)重的工作倦怠，40%心理健康狀態(tài)不佳，20%生理狀態(tài)不佳，超過(guò)60%的教師對(duì)工作不滿意。2013年10月，國(guó)際教育機(jī)構(gòu)巴樂(lè)基GEMS財(cái)團(tuán)發(fā)布了一份名為“全球教師地位指數(shù)”的報(bào)告書，對(duì)21個(gè)國(guó)家進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示“中國(guó)中小學(xué)教師的地位最高，但平均工資卻排在倒數(shù)第二”。

中國(guó)之聲《央廣新聞》報(bào)道，據(jù)“2015中國(guó)幸福小康指數(shù)”的調(diào)查顯示，中國(guó)最具幸福感職業(yè)出爐，自由職業(yè)者排在第一位，可以看出大家對(duì)工作時(shí)間靈活性比較強(qiáng)的職業(yè)的渴望。教師排在第二名應(yīng)該說(shuō)頗有爭(zhēng)議，因?yàn)椴簧俳處熡X(jué)得自己的工作并不是十分幸福，有悖第二的嫌疑。但是也有媒體列出教師工作的幸福之處，比如和孩子在一起有童心，帶領(lǐng)孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，有價(jià)值感，對(duì)學(xué)生有幫助，有成就感，有寒暑假，工作有規(guī)律。

2015年5月，由浙江師范大學(xué)任俊教授主持，日慈公益基金資助的《2015年全國(guó)中小學(xué)幸福指數(shù)藍(lán)皮書》在“全國(guó)幸福學(xué)校共同體2015年會(huì)暨江蘇省第二屆幸福教育論壇”上正式發(fā)布。調(diào)查結(jié)果顯示，教師幸福感平均分為36.34分，屬于中等偏下的水平。

黨和國(guó)家高度關(guān)注教師的幸福感。習(xí)總書記繼2014年教師節(jié)在北師大發(fā)表重要講話時(shí)提出“使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)”后，2016年9月9日到八一學(xué)?？赐繂?wèn)師生時(shí)指出：“讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)?！币虼耍骷?jí)黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感，事業(yè)上有成就感，社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。

四、基于教師管理創(chuàng)新的教師幸福感提升的策略

（一）政府層面：建立教師公務(wù)員制度，踐行最光輝最燦爛的職業(yè)endprint

1.建立教師公務(wù)員制度。全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書記馬敏認(rèn)為，當(dāng)前教育的最大問(wèn)題之一是中小學(xué)教師待遇問(wèn)題。呼吁建立教師公務(wù)員制度，特別是獨(dú)立的公務(wù)員制度，保障教師的基本待遇。

2.要健全教師工資保障長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)，確保《教師法》中的“不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平”。要讓教師生活上更有尊嚴(yán)。健全符合教師職業(yè)特點(diǎn)的工資分配激勵(lì)約束機(jī)制，充分發(fā)揮績(jī)效工資的激勵(lì)導(dǎo)向作用。經(jīng)濟(jì)地位是教師說(shuō)話的底氣和信心，也是教師人格獨(dú)立和活得有尊嚴(yán)的基礎(chǔ)。教師沒(méi)有尊嚴(yán)，民族就會(huì)沒(méi)有骨氣。當(dāng)教師在為房貸、車貸和一日三餐發(fā)愁的時(shí)候，要學(xué)生相信“知識(shí)就是力量”就是空談。建議全國(guó)人大對(duì)各地《教師法》執(zhí)行情況進(jìn)行大面積監(jiān)督檢查，嚴(yán)格落實(shí)《教師法》“教師工資要略高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員10%”的規(guī)定，要把班主任工作津貼像警察崗位津貼、紀(jì)檢崗位津貼一樣納入財(cái)政支持，消除同一地區(qū)班主任崗位津貼不同的現(xiàn)象。

3.教師資格編制改革。按照“省考、縣管、校用”的原則，新任中小學(xué)教師實(shí)行全省統(tǒng)一公開(kāi)招聘考試，同時(shí)對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師資格實(shí)行五年一周期注冊(cè)，打破教師資格終身制。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，按照生師比或生師比與班師比相結(jié)合的方式核定農(nóng)村中小學(xué)校教職工編制，對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校、村小和教學(xué)點(diǎn)實(shí)施師資特殊配備政策。全面推進(jìn)義務(wù)教育教師隊(duì)伍“縣管校聘”管理改革，在諸多改革方案中，教師“無(wú)校籍管理”的推行尤其令人關(guān)注，鼓勵(lì)各地從實(shí)際情況出發(fā)，大膽探索教師隊(duì)伍管理新機(jī)制。

4.貫徹落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，提升鄉(xiāng)村教師幸福感。著力解決鄉(xiāng)村學(xué)校教師“下不去、留不住、教不好”的問(wèn)題，提高鄉(xiāng)村學(xué)校師資水平。

5.推動(dòng)教師職業(yè)保護(hù)法立法工作。我們有《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，但是缺乏對(duì)未成年人在接受教育時(shí)對(duì)校園暴力行為進(jìn)行控制、引導(dǎo)的法律，導(dǎo)致校園暴力泛濫，教師在正常教育教學(xué)中被殺、被傷、被侮辱現(xiàn)象層出不窮，惡性事件被媒體傳播后，教育儼然成了高危行業(yè)。應(yīng)推動(dòng)全國(guó)人大從職業(yè)就業(yè)保護(hù)層面立法，保護(hù)教師及醫(yī)生、法官、公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者等所有職業(yè)從業(yè)者，在自己職業(yè)范圍內(nèi)規(guī)范行使職權(quán)正常工作的權(quán)利。從業(yè)人員在工作中無(wú)辜受到傷害，違法者應(yīng)受到嚴(yán)懲。

（二）社會(huì)層面：弘揚(yáng)尊師風(fēng)尚，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，增強(qiáng)榮譽(yù)感

1.加強(qiáng)尊師教育。要加強(qiáng)社會(huì)教育，通過(guò)報(bào)刊、電視、廣播、新媒體、劇院、街道板報(bào)等多種渠道，營(yíng)造全社會(huì)尊師光榮、鄙師可恥的濃厚氛圍。加強(qiáng)校園教育，把尊師文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)、校園文化和社會(huì)實(shí)踐多位一體的育人平臺(tái)，幫助每個(gè)孩子從小埋下尊師的種子。加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)教育，贏得他們對(duì)教師工作的理解支持。

2.落實(shí)尊師行動(dòng)。要把尊師文化融入各級(jí)黨委和政府治國(guó)理政理念和實(shí)踐中去，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來(lái)抓，堅(jiān)持教育規(guī)劃、資金、政策等要素優(yōu)先向教師隊(duì)伍建設(shè)傾斜。完善教師榮譽(yù)制度，深入做好長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、教學(xué)名師、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)教書育人楷模等評(píng)選推選活動(dòng)，鼓勵(lì)地方結(jié)合實(shí)際設(shè)立榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，構(gòu)建中央和地方系統(tǒng)銜接、層次分明的榮譽(yù)體系。

（三）教育行政部門層面：實(shí)現(xiàn)教師為本，完善職稱評(píng)審與崗位晉級(jí)，增強(qiáng)成就感

1.組織上有依靠。要求各級(jí)教育行政管理部門增強(qiáng)為廣大教師服務(wù)的思想意識(shí)和行動(dòng)自覺(jué)，做到政治上充分信任、思想上主動(dòng)引導(dǎo)、工作上創(chuàng)造條件、生活上關(guān)心照顧，多為他們辦實(shí)事、做好事、解難事。多了解他們工作生活中的困難，多鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，支持他們充分釋放自己的才華和創(chuàng)造力。

2.優(yōu)化管理服務(wù)。要推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，深化“放管服”改革，推進(jìn)管辦評(píng)分離，進(jìn)一步破解體制機(jī)制障礙和瓶頸問(wèn)題，最大限度地激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。完善教師資格制度，實(shí)施中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)制度改革，制定符合教育行業(yè)特點(diǎn)的教師聘用制度。深化職稱制度改革，完善崗位管理，打破教師職業(yè)發(fā)展的“天花板”。深入推進(jìn)考核評(píng)價(jià)制度改革，努力扭轉(zhuǎn)中小學(xué)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和升學(xué)率評(píng)價(jià)教師的傾向。積極穩(wěn)妥推進(jìn)收入分配制度改革，給教學(xué)、科研人員更多經(jīng)費(fèi)使用權(quán)，更多創(chuàng)新成果使用、處置和收益權(quán)，充分體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值。

3.進(jìn)一步完善義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師輪崗交流機(jī)制。采取定期交流、結(jié)對(duì)幫扶、名師送教下鄉(xiāng)、區(qū)鎮(zhèn)處學(xué)校教師走教等多種途徑和形式，重點(diǎn)引導(dǎo)優(yōu)秀校長(zhǎng)和骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)。校長(zhǎng)在同一所學(xué)校連續(xù)任職滿兩屆（六年）后，原則上應(yīng)交流。新任義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)原則上必須有兩所學(xué)校工作經(jīng)歷。在同一所學(xué)校連續(xù)任教滿六年的專任教師，原則上應(yīng)交流輪崗。校長(zhǎng)、教師每年交流比例應(yīng)達(dá)到10%以上，每次交流的時(shí)間一般為三 年。城區(qū)校長(zhǎng)、教師交流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作期間享受鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼。

4.深化教師職稱改革。2015年新的職稱制度首次設(shè)置了中小學(xué)教師正高級(jí)職稱，對(duì)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)廣大教師教書育人，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教，具有重大意義?，F(xiàn)行職稱評(píng)審制度已成為權(quán)利壟斷的市場(chǎng)、腐敗產(chǎn)生的根源，教師們?yōu)闀x級(jí)送錢、送禮、傾軋同事、弄虛作假，以換取專業(yè)尊嚴(yán)，嚴(yán)重地影響了教育價(jià)值的公平性，打擊教師工作積極性，形成了極壞的價(jià)值導(dǎo)向作用。甚至還有不少省、市和地區(qū)制定了荒誕的職數(shù)指標(biāo)限制規(guī)定，高一級(jí)職稱的教師不退休，低一級(jí)職稱的教師就無(wú)法晉級(jí)，扼殺了教師成長(zhǎng)欲望。要學(xué)習(xí)、借鑒我國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)教師在規(guī)定的職級(jí)任期內(nèi)稱職即無(wú)條件晉升的自然晉級(jí)機(jī)制，取消評(píng)優(yōu)、外語(yǔ)考試等非專業(yè)限制，從制度上鏟掉腐敗的根源。

5.規(guī)范校內(nèi)外補(bǔ)課行為。盡管各級(jí)教育行政管理部門、紀(jì)檢監(jiān)督部門采取了各種措施，有償家教、有償補(bǔ)課和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課并沒(méi)有得到有效管理。相反，由于校內(nèi)補(bǔ)課資源大量閑置，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，不斷推高學(xué)生補(bǔ)課成本；學(xué)生也因?yàn)榱羰?、托管、隨遷問(wèn)題，造成假期管理出現(xiàn)斷層，帶來(lái)不少安全事故。應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)需求，補(bǔ)課總比沉溺網(wǎng)吧強(qiáng)，要盡快建立校內(nèi)公益、半公益補(bǔ)課和國(guó)家投入機(jī)制，規(guī)范校內(nèi)外補(bǔ)課行為，從辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)條件、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估、社會(huì)效能等各方面規(guī)范補(bǔ)課行為，而不是對(duì)教師有償家教、有償補(bǔ)課一棍子打死，讓社會(huì)補(bǔ)課成為不可監(jiān)管市場(chǎng)。endprint

（四）學(xué)校層面：強(qiáng)化建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，讓教師在崗位上有幸福感

1.要讓教師工作上更體面。要強(qiáng)化建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，完善內(nèi)部治理機(jī)構(gòu)，健全議事規(guī)則和決策程序，突出教師主體地位，切實(shí)落實(shí)教師在辦學(xué)模式、育人方式、資源配置、人事管理等方面的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)。加強(qiáng)編制管理，健全教職工補(bǔ)充長(zhǎng)效機(jī)制，保證充足的人員配備，減輕教師的工作壓力，讓他們?cè)诠ぷ髦嗉?xì)細(xì)品味生活的美好。

2.完善教師績(jī)效工資方案，健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情、創(chuàng)新精神和爭(zhēng)先意識(shí)，提高教師能力與素質(zhì)，優(yōu)化教師資源的整體結(jié)構(gòu)。尤其要完善農(nóng)村學(xué)校教師績(jī)效工資制度，強(qiáng)化績(jī)效考核，發(fā)揮好績(jī)效工資的激勵(lì)作用。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦地區(qū)工作的教師特別是村小和教學(xué)點(diǎn)教師，適當(dāng)增加績(jī)效工資總額，增量部分用于發(fā)放其生活補(bǔ)貼。

3.建立積極的心理健康救助機(jī)制。建立積極的校園心理救助機(jī)制，嘗試人性化的請(qǐng)假銷假制度，讓心理壓力太大的教師在有醫(yī)院出具的心理疾患證明情況下帶薪休假，也允許學(xué)生在家長(zhǎng)、老師和專業(yè)心理輔導(dǎo)人士的幫助下，用請(qǐng)假、療養(yǎng)的方式積極解決心理問(wèn)題。

4.創(chuàng)建和諧校園，提升教師職業(yè)幸福感

（1）構(gòu)建制度文化，實(shí)施人本管理。大力構(gòu)建“以人為本、和諧科學(xué)”的學(xué)校制度文化，從教師的需求出發(fā)，以規(guī)范管理、民主管理、網(wǎng)絡(luò)管理為載體，以公平、公正、公開(kāi)為原則，使教師獲得心理上的平衡，有利于教師的發(fā)展成長(zhǎng)，讓教師產(chǎn)生幸福感。

（2）設(shè)立幸福園地，營(yíng)造幸福氛圍。讓教師分享集體的溫暖，切身感受到校園亦家園。

（3）開(kāi)展“幸福在我身邊”系列活動(dòng)。邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，樹立教師職業(yè)幸福感的新認(rèn)識(shí)。舉辦“幸福瞬間”教育故事征集，捕捉教師工作中的點(diǎn)滴幸福。

（4）開(kāi)展“幸福教師”“感動(dòng)校園”人物評(píng)選，樹立身邊榜樣。

（5）實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)五步曲，提升教師職業(yè)幸福感。

第一步：制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確成長(zhǎng)目標(biāo)；

第二步：實(shí)施分層管理，搭建成長(zhǎng)階梯；

第三步：開(kāi)展校本培訓(xùn)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)；

第四步：實(shí)施專題研究，解決實(shí)際問(wèn)題；

第五步，建立成長(zhǎng)檔案，記錄成長(zhǎng)軌跡。

（五）教師個(gè)人層面：注重教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)成為“四有好老師”的使命感

1.首要強(qiáng)化“職業(yè)認(rèn)同”，它是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。職業(yè)認(rèn)同是影響教師工作滿意度、職業(yè)倦怠水平和工作壓力的主要因素。教師的職業(yè)幸福感主要來(lái)自對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，如果你熱愛(ài)教師職業(yè)，你就不會(huì)覺(jué)得累而會(huì)覺(jué)得幸福，教師只有沉浸于其中才能真正地感受到職業(yè)的幸福感。

2.自覺(jué)崇德修身。自覺(jué)堅(jiān)定理想信念，忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，把黨的教育方針貫徹到教育教學(xué)全過(guò)程；加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。自覺(jué)涵養(yǎng)道德情操，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義道德和中華傳統(tǒng)美德，做一個(gè)以德立身、德行天下的品行之師。自覺(jué)培育仁愛(ài)之心，樹立崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念，愛(ài)崗敬業(yè)，以愛(ài)化人，澆灌學(xué)生心靈之花美麗綻放，滋潤(rùn)學(xué)生人格之樹健康常青。

3.夯實(shí)扎實(shí)學(xué)識(shí)。自覺(jué)樹立終身學(xué)習(xí)理念，勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，下得苦功夫，求得真學(xué)問(wèn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀經(jīng)典名著，博覽群書、豐富知識(shí)、積淀學(xué)養(yǎng)。積極站在時(shí)代前沿，刻苦鉆研、充實(shí)新知，特別要提升專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)地更新專業(yè)理念，升華專業(yè)知識(shí)。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代需要，不斷運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等專業(yè)能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)實(shí)效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.提高創(chuàng)新本領(lǐng)。要自覺(jué)提高教育創(chuàng)新的本領(lǐng)，直面教育改革發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大膽探索、勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教育思想理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，破解育人瓶頸障礙。努力提高科技創(chuàng)新的本領(lǐng)，特別是高校以科研為主的教師，圍繞國(guó)家需要、人民需求，努力取得輝煌的科技成果。不斷提高創(chuàng)新教育的本領(lǐng)，成為學(xué)生創(chuàng)新精神的呵護(hù)者、創(chuàng)造能力的培育者、創(chuàng)業(yè)生涯的指導(dǎo)者，把大學(xué)生、職教學(xué)生培養(yǎng)成大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的一代新人。

五、結(jié)論及建議

本課題研究雖取得了一定成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，要在實(shí)踐中不斷完善。

1.部分教師出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的偏差，狹隘地理解了教師的幸福感，認(rèn)為優(yōu)厚的待遇就是幸福感的全部。少數(shù)教師違背師德，熱衷于有償家教，嚴(yán)重影響了學(xué)校聲譽(yù)和教師的社會(huì)形象。

2.本課題主要從學(xué)校管理和教師自身出發(fā)開(kāi)展研究，這對(duì)緩解教師職業(yè)倦怠、情緒衰竭，提升教師幸福感而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要提升教師幸福感，使教師生活上更有尊嚴(yán)，首要解決健全教師工資保障長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)，“確保不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平”。健全符合教師職業(yè)特點(diǎn)的工資分配激勵(lì)約束機(jī)制，充分發(fā)揮績(jī)效工資的激勵(lì)導(dǎo)向作用。

3.教師管理創(chuàng)新與職業(yè)幸福感提升密切相關(guān)。教師管理創(chuàng)新旨在圍繞學(xué)校的教育教學(xué)中心，促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，這與教師的幸福感緊密相關(guān)。提升教師的幸福感旨在造就幸福的教師，從而實(shí)現(xiàn)教育幸福和幸福教育。二者相輔相成、彼此促進(jìn)、相互融合。但教師的管理創(chuàng)新大多停留于理論的探討上，因?yàn)檎叻ㄒ?guī)的出臺(tái)更多需要頂層設(shè)計(jì)，依仗于自上而下的推進(jìn)。既要提升教師幸福感，又要培養(yǎng)幸福學(xué)生，更要促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4.要完善學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，建立適合提升我國(guó)教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，守護(hù)與教師職業(yè)相匹配的精神家園。通過(guò)研究加強(qiáng)教師管理創(chuàng)新與全面促進(jìn)教師幸福感提升的關(guān)系，尋求讓二者互為促進(jìn)、融合共生的方法和機(jī)制，從而探索幸福新學(xué)校和幸福新教育的實(shí)現(xiàn)。既要提升教師幸福感，又要培養(yǎng)幸福學(xué)生，更要促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]張華，張威.中小學(xué)教師職業(yè)生涯中的不同階段心理問(wèn)題研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（18）：16-19.

[2]張華，張穎.探索幸福德育 構(gòu)建和諧校園[J].新課程研究，2016（7）：50-52.

（作者單位：湖北省潛江市教科所，潛江，433100）

編輯/杜文姬 終校/于 洪 巨明珠endprint