【摘 要】本文對中職學校實用語文操練之應用文寫作教學存在的問題、原因及改進方法進行探究，提出具體而有效的課堂教學方法。

【關(guān)鍵詞】中職學校 應用文寫作 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0014-02

中等職業(yè)學校的語文教學重在引導職校學生基本技能的訓練和思維發(fā)展，幫助學生獲得需要的識字能力、書寫能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力，從而使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展。應用文寫作教學作為重要內(nèi)容被列入了職校語文教學大綱，對培養(yǎng)學生根據(jù)特定情境恰當運用語言材料和語言范式進行表達的能力有重大意義。但受主觀和客觀因素的影響，應用文寫作教學一直處在中職語文教學的邊緣位置，面臨著十分尷尬的境地。

一、中職學校應用文寫作教學存在問題的原因分析

（一）學習動力不足。相對于中職學校設置的其他文化基礎(chǔ)課，在應用文寫作方面，學生有著較扎實的語文知識基礎(chǔ)和較強的閱讀理解能力，有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是由于學生意識不到應用文的實用性，寫作僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)，而不是把它當作實際要用并且能解決問題的工具，缺乏學習熱情，表現(xiàn)為上課聽講不認真，懶得動腦，沒有學習動力。

（二）教學資源有限。大多數(shù)中職學校在應用文教學方面只有語文教科書，而且教科書教材內(nèi)容陳舊，“新教材老案例”的現(xiàn)象比較明顯。教材編寫沒有突出中職語文的特色，脫離學生現(xiàn)有的實際生活，學生很難接觸和學習到教材以外的應用寫作知識與技能。

（三）教學方法單一，以講授法為主。在應用文寫作教學過程中，由于知識點晦澀難懂，大多數(shù)教師都是用“滿堂灌”式的講授法進行知識傳授。教師按部就班講授應用文各類文種的定義、作用、分類、結(jié)構(gòu)、寫法等知識，很少依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和應用文寫作特點對教材進行二次整合，沒有采用形式多樣的教學方法，也沒有與現(xiàn)代信息化教學手段很好地融合，沒能讓學生在圖、文、聲、視中輕松學會應用文寫作的基本技能。

（四）課時較少，實訓力度不足。受“輕文重?！彼汲钡挠绊?，中職學校長期以來語文課堂教學一直處在從屬或附加的次要位置，整體課時較少，實用語文操練之應用文寫作教學作為語文課程的重要內(nèi)容，也遭受了“唇亡齒寒”的影響。應用文寫作理論與實踐教學總共 6 個課時，內(nèi)容有便條、單據(jù)、啟事和海報等，每一種類都有較多的理論知識和固定的基本格式，因此不少教師為了完成教學任務，不得不偏重寫作理論知識與基本格式的規(guī)范傳授，導致學生動手寫作案例和練習的時間較少，學生的實訓環(huán)節(jié)大多流于形式。

二、應用文寫作教學的對策

（一）激活動力——解決“學習動力不足”的問題。教師要加強引導學生學習各種“應”付生活、“用”于實務的應用文，告訴學生此類文章被廣泛地應用于日常的工作學習當中。語文老師可以充分發(fā)揮班主任和就業(yè)指導老師參與職業(yè)指導的積極作用，播放《杜拉拉升職記》、《時尚女魔頭》等相關(guān)宣傳應用文寫作重要性的電影，開展系列專題講座，讓學生潛移默化地認識到應用文寫作對自身綜合素質(zhì)、就業(yè)能力的提升乃至職業(yè)發(fā)展成長都具有至關(guān)重要的作用，幫助他們在思想上、行動上從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

此外，興趣是最好的老師。在應用文寫作教學中，教師應盡量避免空談，結(jié)合實際引導學生列舉生活中常見的應用文。通過引導討論，將請假條、留言條、借條、欠條、尋人啟事、尋物啟事、招領(lǐng)啟事、招聘啟事、征文啟事、電影海報、報告會海報、體育比賽海報、商品展銷海報等應用文模式一一列舉出來。教師可創(chuàng)設與學生生活密切相關(guān)的教學情境，如假設你的錢包掉了，請你擬寫一份尋物啟事或擬寫你借了朋友 500元的借條等，激發(fā)學生學習應用文寫作的內(nèi)驅(qū)動力和興趣，讓學生在寫作實踐中體驗解決實際問題的快樂感和成就感。

（二）提高自身素養(yǎng)，更新教學內(nèi)容——解決“教學資源有限”問題。首先，教師要以身作則，動筆實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學生學好應用文寫作，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，多動筆實踐，逐漸形成深厚的應用文寫作功底，并將自己撰寫應用文寫作過程中的心得體會融進課堂。

例如學校要開展一次乒乓球比賽，請學生為本次比賽寫一份材料。筆者在教學過程中首先引導學生如何恰當選擇文種，可以選擇通知和海報，通知比較常用，較正式，所以結(jié)構(gòu)的安排和語言的組織要嚴謹，而海報作為一種宣傳廣告，大多經(jīng)過美術(shù)設計，結(jié)構(gòu)安排靈活，語言組織可以隨意一些，為了吸引更多學生參與，可在海報正文末尾加上幾句鼓動性話語，如“心動不如行動”“絕對精彩，切莫錯過”等。這樣就避免照本宣科，生搬硬套，以實際案例的寫作實踐引導學生明確不同應用文文種的寫作要求，知曉應根據(jù)實際情況正確選擇應用文文種解決問題。

其次，更新教學內(nèi)容。教師須通過深入調(diào)查研究，與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容，使之盡可能貼近學生將來就業(yè)的工作實際，方便學生將理論聯(lián)系實際，為學生未來順暢地進入職場生活奠定基礎(chǔ)。應用文寫作實踐案例應具備以下特點：一是典型，案例要以點帶面，突出應用文文種的特點和內(nèi)容；二是全面，要反映應用文寫作人員可能遇到的工作職業(yè)場景；三是聯(lián)系實際，應用文寫作離不開材料，材料來源于生活。教師要整合教材和生活資源，引導學生留心收集日常生活中常見的應用文材料，互評互改，讓學生在“做中學，學中做”掌握應用文寫作技巧。

（三）多種教學方式——解決教學“滿堂灌”的問題。在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上，筆者通過實踐，發(fā)覺在進行應用文教學時候，運用微課教學法和評改式教學兩種教學方式授課，取得的教學效果都特別好。

教師可運用微課教學法，以視頻為載體，在講解知識的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生在課前思考、預習導學，在上課過程中教師可以進行典型難點講解，示范演示，學生觀看微課，完成預設任務，展開問題討論，在課后學生可以自由觀看微課視頻，進行拓展性學習，以達到學習新知，處理難點，拓展目標，完成獨立學習、協(xié)作學習、集體學習的目的。如筆者在教學借條內(nèi)容時，制作一個微課名叫《別讓借條惹官司——借條的規(guī)范寫作》，在課前引導學生思考為什么借條會惹官司，布置預習任務。在課中重點講解借條寫作的基本范式，播放微課，引導學生歸納借條寫作的注意事項，如從哪里借，借了什么，借了多少（注：款項金額、物品數(shù)量必須大寫），何時歸還，落款等，突破教學重難點。在課后學生可以隨時觀看視頻，鞏固所學知識。微課教學方法結(jié)合了傳統(tǒng)講授與數(shù)字化視頻的優(yōu)勢，教學效果好，學生易于接受，教師的教學質(zhì)量得以提升。

教師也可以運用評改式教學，配合課堂講授的應用文基本知識、寫作要領(lǐng)、格式規(guī)范和標準文本等，選擇病文供學生進行修改，再根據(jù)學生修改的文稿進行集中輔導和點評，并開展范文鑒賞、答疑解難，讓學生在正反例文的對照檢查中加深對不同應用文種寫作要求和注意事項的認知與體驗；通過這種反復的“習作+評改”實戰(zhàn)演練，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在思考、總結(jié)中獲得解決問題的經(jīng)驗，在潛移默化中學習、應用、鞏固和提高。

（四）多維度訓練——解決“學不精”的問題。首先，深度挖掘典型案例，對學生進行指點、示范。在教學過程中，教師精講，注重對典型案例的深度挖掘，與學生一起探討，作旁批，旁批著力于理清文種的寫作思路，品味語言的準確性，解讀文章實際解決的問題，既要有指點作用，又要有示范性質(zhì)。通過給例文加旁批、作評析的方式，學生在自行閱讀和寫作訓練中有自己的思考空間，舉一反三，觸類旁通，改變被動接受知識的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力。

其次，要發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，將學生分成若干個學習小組，進行小組合作推動學習。以優(yōu)秀學生帶動暫時落后學生，鼓勵優(yōu)秀學生將自己的學習方法和應用文寫作心得體會與暫時落后學生交流，并對進步較大的小組進行表揚，激發(fā)團體學習的積極性。教師還可以加入學生的學習小組中，扮演暫時落后學生，虛心向優(yōu)秀學生學習，獲取學生學習難點，掌握應用文寫作教學新思路，在課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動。

應用文寫作是一種實用寫作，應用文寫作能力是評價中等職校學生能力的重要標準之一。教師應通過“聽、說、讀、寫、評”等形式多樣的教學方式強化實用語文操練之應用文寫作教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性，達到提高課堂教學實效的目的。

【參考文獻】

[1]李育嫻，張介平，秦 穎.微課在高等醫(yī)學教育中的應用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床，2015（10）

[2]周 靜.應用文寫作課訓練式教學法探究[J].應用寫作，2016

【作者簡介】顧國惠（1990— ），女，漢族，廣西玉林北流市人，助理講師，文學學士，現(xiàn)從事語文教學工作。

（責編 藍能波）