黃金愛

【摘 要】本文主要針對啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用進行探討，并提出啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用策略。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 高中生物 生物教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0099-02

啟發(fā)式教學是指在課堂教學過程中，教師以生為本創(chuàng)新教學內容及授課方法，達到以趣激學、引導學生進行探究學習的目的。這種教學方法符合素質教育的理念與要求，主張以學生為本，根據(jù)學生的具體情況，有針對性地提供相應的幫助，營造出和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素質。在高中生物課堂中，應用啟發(fā)式教學法對于提升課堂教學的實效具有重要的促進作用。

一、啟發(fā)式教學法特點及應用原則

（一）啟發(fā)式教學法的內涵與特點。啟發(fā)式教學法從西方古希臘羅馬時期的教育思想中萌芽，當時，為了提高道德教育效果，蘇格拉底結合實踐經驗，創(chuàng)造了一套獨特的教育方法，這就是蘇格拉底法。該教學法認為，教育是由內而外的，在教學中通過發(fā)問，能引導學生進行思考，并從錯誤修正中獲得正確結論及精神感悟。

在我國，孔子的教育思想和教育方法中也有很多地方提到了啟發(fā)式教學法，并較為詳細地闡述了啟發(fā)的時機和程度，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學中應用啟發(fā)式教學法，必須先激發(fā)學生的認知沖突和求知欲望，繼而才能啟發(fā)學生針對問題展開思考。

現(xiàn)代的啟發(fā)式教學法具有以下特征：

一是自主性。素質教育強調突出學生的主體地位，啟發(fā)式教學法亦是如此，其主張課堂的學習主體是學生，學習活動是在學生已有知識經驗基礎上的一種自主探索。在學習新知識時，學生要通過新舊知識的聯(lián)系進行思考，以小組為單位搜集資料，然后通過分析問題、驗證假設來自主解決遇到的新問題。

二是引導性。啟發(fā)式教學法并非完全由學生自主探究學習，而是要求學生在教師的引導下，結合教學目標與教學內容，有的放矢地進行學習，這樣可以保障學習的效果與質量。

三是問題性。讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。明人陳獻章言：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！眴栴}是啟發(fā)式教學法開展的關鍵因素，在教學實踐中，教師要大膽設疑，以科學、合理的問題驅動學生進行思考，以達到“一番長進”的目的。

四是互動性。啟發(fā)式教學法強調師生間的互動，不是學生單打獨斗，也不是教師滔滔不絕，而是師生在民主、平等的基礎上，借助啟發(fā)式問題，開展有目的的共同交流與探討。師生在互動交流的基礎上，繼續(xù)提出新的啟發(fā)式問題，進而實現(xiàn)知識與能力的螺旋式上升。

（二）啟發(fā)式教學法的應用原則。具體如下：

1.獨立思考的原則。傳統(tǒng)教學理念下，教師占主導地位，采用的是灌輸式教學手法。在這種教學模式下，學生失去了獨立思考的能力，只能被動接受知識的傳授。高中生物具有邏輯性、科學性、實踐性等特點，需要學生具備獨立思考和解決問題的能力。因此，在應用啟發(fā)式教學法時，教師必須堅持學生獨立思考的原則。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的心理與興趣特點，設置學生感興趣的啟發(fā)式問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2.自主學習的原則。啟發(fā)式教學倡導在教師的引導下，讓學生獨立自主地學習，這樣才能真正達到樂學、善學生物的目的，最終實現(xiàn)教學目標。

3.舉一反三的原則。素質教育強調培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，因此，生物教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何應用學到的生物知識解決實際問題。只有堅持舉一反三，學生才能靈活地掌握知識，并達到學以致用的目的。

二、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用策略

（一）建立良好的師生關系，增進師生情感。應用啟發(fā)式教學法，最重要的是建立良好的師生關系，這是提高學生參與課堂、創(chuàng)造高效課堂的基礎和前提。為此，教師要深入、全面地了解學生的具體學情，根據(jù)每個學生的特點進行溝通交流，成為學生的良師益友，這樣才能打造民主、平等、和諧的師生關系，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂、融入教學活動的積極性和主動性。教師要不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)與教學技能，爭取贏得學生的支持與擁護。同時，教師也要加強人文道德修養(yǎng)，以風趣幽默的語言、平和高尚的品格，做到為人師表，贏得學生的喜愛和尊敬。另外，教師還要建構以合作互助、團結友善、職務輪流為主題的班級文化，增強班級的凝聚力和向心力，為學生學習打造健康、積極、向上的班風和學風。

（二）創(chuàng)設生動的問題情境，培養(yǎng)學生的生物學思維。問題情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的生物學思維。在高中生物教學實踐中，教師可以根據(jù)教學內容與學生的生活體驗，精心設置啟發(fā)式問題情境，以有效集中學生的注意精力，刺激學生的學習思維和求知欲。

例如，在講解“酶”這個知識點時，教師可以利用多媒體展示一些美味食物，讓學生產生垂涎欲滴的感覺，然后提出問題：為什么臨近中午就會感覺到餓呢？吃到肚子里的食物是怎樣被消化的？學生進行討論后，得出胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進消化的結論。在這個結論的基礎上，教師繼續(xù)提出問題：饅頭為什么越嚼越甜？從而自然地引出酶的介紹：因為人體唾液中含有淀粉酶，隨著不斷咀嚼，饅頭與淀粉酶結合得越來越充分，淀粉酶分解成低分子糖的數(shù)量也會越來越多，就會讓人感覺饅頭越來越甜。教師還可以將提前準備好的饅頭，讓學生親身體驗，最后再用實驗去證明酶能夠促進消化。

再如，在教學《細胞的癌變》時，教師可以創(chuàng)設一個腫瘤醫(yī)院的場景，通過分角色扮演來模擬細胞的癌變，使學生理解哪些做法容易增加患癌的概率，哪些做法有利于預防癌癥。之后，通過引導學生利用課后時間寫倡議書，改正家庭成員的不良生活（飲食）習慣，實現(xiàn)健康、綠色生活。在學習《現(xiàn)代生物進化理論的由來》時，教師可借助多媒體手段及微課、音視頻等網(wǎng)絡教學資源，為學生創(chuàng)造一個有聲有色、生動具象的生物進化場景，讓學生帶著問題去觀看和思考，以拉近學生與教學內容之間的距離，從根本上提升課堂教學質量。

（三）重視實驗教學，通過實驗提高學生的創(chuàng)造能力。生物是一門實驗性較強的學科，教師應當重視開展生物實驗教學，通過直觀、形象的實驗，讓學生獲得思維上的啟迪和創(chuàng)新。

例如，在教學關于“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的 內容時，教師可以采用如下實驗輔助教學：向兩支試管中分別注入血漿與蒸餾水，用試紙檢測血漿與蒸餾水的pH值，然后分別向兩個試管中添加容量相等的氫氧化鈉或鹽酸溶液，搖勻后，再次進行檢測，根據(jù)兩次檢測結果的不同，開展互動討論，使學生更深刻地理解關于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識。再如，講授“多倍體育種”時，可通過播放相關的實驗視頻，讓學生觀察秋水仙素讓染色體加倍或無籽西瓜培育的過程，然后，提出問題啟發(fā)學生進行思考。這樣，學生也能變被動為主動，積極進行創(chuàng)新思考并得出正確結論。

教學實踐表明，啟發(fā)式教學法是一種有效的教學方法。在高中生物教學中應用該方法，能有效激發(fā)學生學習生物的興趣，提高學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生良好的生物學習思維以及應用所學知識解決實際問題的能力。在具體應用中，高中生物教師應結合學生與生物課程的特點，不斷創(chuàng)新運用啟發(fā)式教學法，爭取達到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

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[3]李秀鴻.啟發(fā)式教學模式在高中生物中的應用效果探討[J].生物技術世界，2016（5）

（責編 韋 力）