陳桂

劉勰《文心雕龍》曰：“情以物遷，辭以情發(fā)?！鼻榫辰虒W(xué)具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生思維、促進(jìn)生生互動(dòng)、陶冶學(xué)生情操、提高教學(xué)效率之功效。語文閱讀教學(xué)要改變“灌輸式”、“封閉式”教學(xué)的現(xiàn)狀，建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。情境教學(xué)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到教學(xué)之中。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，營(yíng)造學(xué)生感興趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)中存在的問題

1.教師忽視情境

在當(dāng)前語文教學(xué)中，部分教師重文本知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀取向的引導(dǎo)，進(jìn)入課堂時(shí)常面帶怒色，或無精打采，自身的情緒不高漲，不能將對(duì)教材的感受和自身的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。

2.學(xué)生融入被動(dòng)

學(xué)生年齡尚小，缺少社會(huì)閱歷，他們難以理解教學(xué)內(nèi)容，不能準(zhǔn)確地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)的情感，不能感受文本所表達(dá)的情感，他們只能被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，無法獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、情感的體驗(yàn)。

3.教學(xué)方法單一

在閱讀情境教學(xué)中，很多教師樂意借助多媒體開展教學(xué)，但會(huì)習(xí)慣以體裁作為情境教學(xué)采用的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)《丑小鴨》、《狐貍和烏鴉》等經(jīng)典文章時(shí)，都采用放視頻、角色扮演的形式，學(xué)習(xí)《鵝》、《詠柳》等詩歌時(shí)必放音樂。教師重形式輕內(nèi)容，沒有真正明晰情境的真正含義。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的有效策略

1.融入情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感熏陶，要以飽滿的熱情，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，去感染學(xué)生。（1）以情激情。教師將情境融入小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，把自己對(duì)教材傳達(dá)的情感流露出來，以真情激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是情感的傳遞者，應(yīng)深刻體悟文本所蘊(yùn)含的情感，挖掘教材中深層次的情感，有愛國(guó)的情感、舍己的精神等。這需要教師要準(zhǔn)確把握教材中蘊(yùn)含的情感，將自己的情感融入其中，產(chǎn)生共鳴。教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感，將自己感悟到的情感傳遞出來，用語言、語調(diào)、表情、動(dòng)作把對(duì)人物的喜愛、憎惡等表達(dá)出來，激起學(xué)生的情感共鳴。（2）以趣激情。小學(xué)生容易被新鮮的事物所吸引，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《開天辟地》一文時(shí)，教師根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點(diǎn)，向?qū)W生簡(jiǎn)介中國(guó)的神話故事，并讓學(xué)生交流“我記憶中的神話故事”，選擇一個(gè)自己印象最深的神話故事講給同學(xué)聽，引入課題的學(xué)習(xí)。教者引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，對(duì)古代神話故事產(chǎn)生深厚的興趣，自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。（3）境中生情。境，不是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景加上情感，而是情與境彼此交織的整體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多重感官的參與，讓學(xué)生獲得直觀、豐富的體驗(yàn)。

2.鏈接資源

課程資源包括自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、重大事件、日常話題，教師要充分利用課內(nèi)外資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、關(guān)注社會(huì)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。（1）走進(jìn)自然觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近自然、觀察自然，領(lǐng)悟大自然的魅力。學(xué)生在觀察時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，要由易到難，由局部到整體。要學(xué)會(huì)觀察樹木花草，觀察其中的線條、色彩。如在《看菊花》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)各種顏色、各種形狀的菊花圖片，讓學(xué)生欣賞，“這么多顏色的菊花聚在一起，你能用一個(gè)詞語來夸夸它們嗎？（五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕）”教者呈現(xiàn)一幅幅色彩斑斕的菊花在學(xué)生的視線中緩緩綻放時(shí)，給學(xué)生帶來前所未有的視覺沖擊力，讓學(xué)生徜徉于菊花的世界中觀其色、賞其形、品其韻，有助于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）增加知識(shí)儲(chǔ)備。語文教材含有豐富的學(xué)習(xí)資源，有自然、社會(huì)、歷史、人文、藝術(shù)等方面的內(nèi)容，有《西湖》、《北大荒的冬天》、《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》等文章有自然之美；《愛如茉莉》、《月光啟蒙》、《沉香救母》有社會(huì)之美。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能只局限于課內(nèi)知識(shí)，課外閱讀也是積累知識(shí)的重要途徑，可以幫助學(xué)生打開視野，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的外延。教師可以向?qū)W生推薦《西游記》、《三國(guó)演義》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《昆蟲記》等中外名著，《睡前小成語》、《上下五千年故事》、《伊索寓言》等成語、寓言類作品，《安徒生童話》、《一千零一夜》等童話類作品等。定期舉辦各種讀書活動(dòng)，讓學(xué)生交流讀書心得。（3）關(guān)注生活。學(xué)生要做生活的有心人，留意生活的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)收集資源，挖掘生活的豐富多彩，體察自己的精神世界。學(xué)生積累了堅(jiān)實(shí)、豐富的基礎(chǔ)，才會(huì)主動(dòng)融入閱讀情境教學(xué)之中。

3.牽手情境

（1）生活展示情境。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以已有經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的探究熱情。學(xué)生憑借真切的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、想象，讓陌生的內(nèi)容變得觸手可及。（2）圖畫再現(xiàn)情境。圖畫比文字更直觀、逼真、鮮活，有助于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師以插圖、簡(jiǎn)筆畫、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入文本的情境，還原文本的意象，有利于促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

總之，教師要以情境為學(xué)生搭建教學(xué)內(nèi)容與生活之間的橋梁，開發(fā)學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情，從而達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)的目的。endprint