孫一云

摘要：文言文不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀古代典籍，傳承中華民族文化。而且從寫作素材的角度看，文言文更能為學(xué)生提供相當(dāng)豐富的寫作材料。文言文教學(xué)確實(shí)是值得探討的問題，要以重視預(yù)習(xí)、詞匯積累、誦讀以及評(píng)價(jià)鼓勵(lì)上為主。以讀為主，結(jié)合練習(xí)提高學(xué)習(xí)文言文的效率。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0027

文言文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考試必考內(nèi)容之一，而且所占分值比重較大。文言文學(xué)習(xí)的基本價(jià)值是學(xué)會(huì)解讀古代典籍，傳承中華民族文化。此外，扎實(shí)的文言功底對(duì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代漢語詞匯有重要意義。學(xué)習(xí)文言文，文言文的字、詞、句子等方面的知識(shí)是基礎(chǔ)，只有積累了一定的字、詞、句子，文言文閱讀才能順利。語文教材強(qiáng)調(diào)文言文閱讀，背誦，目的是讓學(xué)生通過多閱讀，提升學(xué)生的表達(dá)能力。從寫作素材的角度看，學(xué)習(xí)文言文更能為學(xué)生提供相當(dāng)豐富的寫作材料。

但是，目前在初中階段的文言文學(xué)習(xí)中卻存在著以下幾個(gè)方面的現(xiàn)象：

第一，簡(jiǎn)單的重語法。目前，初中文言文教學(xué)存在著一種“凌節(jié)而施”“躐等”現(xiàn)象：一個(gè)初中生讀過的文言文不過20余篇，能背誦默寫的更少，積累的詞匯也有限，掌握的文言文語法更少，自然也談不上有語感。

第二，閱讀面過窄，閱讀量太少。由于做大量練習(xí)，自然減少了閱讀量，減少了背誦、默寫。教師只把上課講解的文章限定在一些必考篇目上，凡是所謂“重點(diǎn)篇目”則反復(fù)分析、肢解、背默，設(shè)計(jì)出各種練習(xí)。然后，教師將重點(diǎn)詞語選出來，讓學(xué)生死背加點(diǎn)詞的詞義，孤立地死記加點(diǎn)詞解釋，沒有效率。語文教師應(yīng)根據(jù)需要和實(shí)際情況，增加課外閱讀量，拓展視野，以達(dá)到預(yù)期的效果。

第三，教師迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師過于迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以至于到了“膠柱鼓瑟”不知權(quán)變的地步，于是該背誦的不背誦，該默寫的不默寫，所以只要理解正確，不必管標(biāo)準(zhǔn)答案。

要改變以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要通過以下幾種途徑：

一、重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等教師來講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向教師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。比如：《論語》一課中涉及到“之”的用法。首先，要讓學(xué)生搜集有關(guān)“之”的用法。一般來說，“之”最常見的有四、五種用法，都分別有特指的含義。其次，讓學(xué)生進(jìn)行歸納，分類作筆記。也可以自己制作一個(gè)“常用文言詞簡(jiǎn)表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個(gè)欄目，使知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)中應(yīng)以“詞匯”積累為中心

詞匯的積累是第一位，詞匯的擴(kuò)大并不是靠練習(xí)就能解決的，而是要靠多讀。讀什么？讀有故事有人物的短文章，這樣學(xué)生就容易有興趣。

到了高一，立即要學(xué)“賓語前置”“定語后置”等用法，所以有較大難度。但關(guān)鍵還在于我們對(duì)文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)有誤，要重視詞的積累，多練習(xí)，從練習(xí)中掌握閱讀的方法，培養(yǎng)語感，也就是以練習(xí)代替閱讀。也可以在閱讀的基礎(chǔ)上，從課本中找出相應(yīng)的解釋和用法。反復(fù)練習(xí)，達(dá)到記憶的目的。教詞句理解的方法。知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生古漢語的語言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識(shí)庫”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行整理。如每?jī)?cè)課本后的“常用實(shí)詞表”和單元知識(shí)短文中要求掌握的實(shí)詞、虛詞，人人必須整理，但對(duì)每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。

三、提倡誦讀

語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，通過多讀多背來掌握文言知識(shí)，理解文意，可培養(yǎng)語言感悟能力。文言文和現(xiàn)代文在語言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古書面語言，和后來歷代作家仿古語言而寫成的作品，屬古漢語體系，這類文章跟現(xiàn)代文的主要區(qū)別在于語言上的差異。因此，文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也在語言上。文言文中的之乎者也，詰屈聱牙；詞的通假、活用、古今異義，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”；特殊句式，跟現(xiàn)代漢語習(xí)慣更有所不同。所以，只有多誦讀，才能培養(yǎng)古漢語語感，只有多誦讀，才能了解現(xiàn)代漢語和古代漢語的一脈相承的“血緣”關(guān)系，才能領(lǐng)悟文言文的至善至美。只有通過讀，尤其是誦讀，才能體味其特有的品味和意蘊(yùn)。誦讀可分四步進(jìn)行：

1. 借助注釋，粗讀課文。預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。

2. 質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文。通過課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3. 深入領(lǐng)會(huì)，精讀課文。精讀時(shí)要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會(huì)文章的情感，把握文章的特色。

4. 鑒賞評(píng)價(jià)，熟讀課文。這一步主要靠學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

誦讀時(shí)要做到：眼觀其義，口讀其聲，耳聽其言，腦思其義，把眼、口、耳、腦都動(dòng)員起來。

四、教師在評(píng)價(jià)上要以鼓勵(lì)為主

教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)上做出努力，要鼓勵(lì)他們背默優(yōu)秀古詩文。除了在平時(shí)測(cè)驗(yàn)考試中可以附加題鼓勵(lì)學(xué)生，還可以展開古文背誦比賽等活動(dòng)。

總之，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文要以讀為主，結(jié)合練習(xí)提高效率，那么文言文的學(xué)習(xí)就會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。endprint