于國(guó)勛

短信就是“微寫作”的雛形，人們通過手機(jī)短信建立聯(lián)系，傳遞文本信息，表達(dá)自己情感。微寫作踏著時(shí)代的浪潮而來，是時(shí)代的必然產(chǎn)物，它具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，倍受低頭一族的青睞?？v觀高考命題，“微寫作”既熟悉又陌生，用150至200字精煉、準(zhǔn)確地述觀點(diǎn)、敘真情?！拔懽鳌笔桥囵B(yǎng)學(xué)生寫作肋條的有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，能遠(yuǎn)離虛擬寫作，避免華麗辭藻的堆砌，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的寫作狀態(tài)。

微寫作不同于傳統(tǒng)作文，一是語言表達(dá)上用凝練的語言說明敘述、表達(dá)情感，而作文卻注重辭藻的修飾、情節(jié)的敘述；二是信息容量上，作文容納的信息多于微寫作；三是能力考查上，微寫作注重學(xué)生某一方面能力的提升。微寫作也不同于“大作文”的壓縮版——小作文，其內(nèi)容緊跟時(shí)代節(jié)拍，與社會(huì)現(xiàn)象、人文生活、科技發(fā)展相聯(lián)系，捕捉學(xué)生的寫作需求，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。微寫作具有內(nèi)容完整、主題明確、靈活多變、篇幅精悍、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)。

一、對(duì)接點(diǎn)撥，營(yíng)造氛圍

對(duì)接點(diǎn)撥建立在合作的基礎(chǔ)上，是在教學(xué)中構(gòu)建師生之間的寫作活動(dòng)共同體。教師創(chuàng)設(shè)民主、融洽的氛圍，讓學(xué)生敢說敢想，在微寫作中，教師是引導(dǎo)者，以學(xué)生的視角引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，傾聽他們的意見，幫助學(xué)生提高寫作能力。如在寫作訓(xùn)練中，教者與學(xué)生回顧韓愈 的《早春呈水部張十八員外》、杜甫的《春夜喜雨》、蘇軾的《惠崇春江晚景》，提出問題：“我們填寫的詩(shī)句中有一個(gè)共同的字是什么？”引出詠春、頌春的話題。出示2015年湖北卷第22題，讓學(xué)生觀察圖片，“說說圖中有什么？用自己的話說說圖中發(fā)生著什么？我們可以為這一幅‘天鵝戲水圖寫一首小詩(shī)或配一段美文?！苯陶吲c學(xué)生一起讀《早春呈水部張十八員外》，感受早春的特點(diǎn)，并出示小詩(shī)、美文的示例，讓學(xué)生參照以前背誦過的詩(shī)歌寫作，要做到主題明確，能呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。

在“微寫作”中，教師要營(yíng)造平等和諧的對(duì)話關(guān)系，讓學(xué)生暢所欲言。教師用一問一答的形式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)要給予“我認(rèn)為……”式的建議，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生修改。教師不能給予學(xué)生過多的意見，會(huì)影響學(xué)生的思考。

二、借鑒仿構(gòu)，取其精華

教師給學(xué)生提供代表作品，讓學(xué)生仿照材料的形式、技巧進(jìn)行寫作，表達(dá)自己對(duì)世界獨(dú)特的理解與體驗(yàn)。教師提供樣品，讓學(xué)生分析作品的表現(xiàn)形式、寫作技巧，提出仿寫借鑒的要求，讓學(xué)生仿構(gòu)開頭結(jié)構(gòu)，借鑒構(gòu)思技巧。如在2015年天津卷的20題，要求學(xué)生敘述出其蘊(yùn)含的文化意味。有學(xué)生以“日”字進(jìn)行模仿，是“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的陽(yáng)光；作“時(shí)候”，是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；作“日子”，是“日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水。”教者及時(shí)予以評(píng)價(jià)，在給予肯定的同時(shí)提出微瑕，在形式上不能照搬，要在了解背景含義的基礎(chǔ)上取其精華。學(xué)生修改如下：“日”是“日出江花紅勝火”的明媚陽(yáng)光，是“我言秋日勝春朝”的躊躇滿心，是“日日思君不見君”的“只愿君心似我心，定不負(fù)相思意?！?/p>

三、刪繁就簡(jiǎn)，保留原意

學(xué)生遵循“忠于原文，精于原文”的原則，基于保留文意基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)。教師給學(xué)生提供文章素材，讓學(xué)生在忠于原文中心思想、基本內(nèi)容、文體樣式、語言風(fēng)格的情況下去枝留干，進(jìn)行的“微寫作”。在刪繁就簡(jiǎn)教學(xué)中，教師選取的材料應(yīng)主題鮮明、條理清楚，讓學(xué)生易于概括。材料應(yīng)具有吸引力，能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師對(duì)學(xué)生的微寫作進(jìn)行指導(dǎo)，要保持文意、主體不發(fā)生變動(dòng)，不能理解為自由創(chuàng)作。

四、規(guī)言矩步，切合實(shí)際

規(guī)言矩步，是說話、走路不離規(guī)矩。微寫作形式靈活、多樣，但要遵守一定的寫作規(guī)范，教師要對(duì)學(xué)生提出具體的格式要求，幫助學(xué)生形成規(guī)范寫作的意識(shí)，讓他們走上社會(huì)時(shí)能進(jìn)行規(guī)范的公文寫作。教師提供的素材要貼近生活實(shí)際，教師告知學(xué)生具體的書寫規(guī)范，提出諸如主題單一、對(duì)象明確、格式規(guī)范、內(nèi)容真實(shí)、要素具體、語言準(zhǔn)確等要求。如以2015年四川卷第19題為例，教者對(duì)學(xué)生按規(guī)言矩步的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。這一主題要求我們?yōu)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)擬一條宣傳語，能運(yùn)用比喻等修辭手法。宣傳語，也叫文化標(biāo)語，能傳達(dá)價(jià)值觀、信念等文化形象，營(yíng)造文化氛圍，給人以潛移默化的暗示。范例是“創(chuàng)新是騰飛的翅膀，創(chuàng)業(yè)是人生的基石”，有學(xué)生據(jù)此擬出“創(chuàng)新的時(shí)代已來臨，創(chuàng)業(yè)改變你我他”，教者引導(dǎo)學(xué)生分析，該生的宣傳語能突出主題，但語言不夠精致，與學(xué)生共同揣摩，修改為“創(chuàng)新改變生活，創(chuàng)業(yè)成就你我”，就顯得緊扣主題、語言精致、行文工整了。

五、把薪助火，添枝加葉

教師給學(xué)生提供素材，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，在保留原意、主體、文體不動(dòng)的情況下，展開合理的想象。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著例文的思路續(xù)寫，或?qū)懭宋锏男睦?，或?qū)懭宋锏男袨閯?dòng)作，或進(jìn)行場(chǎng)面描寫，或議論抒情。學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)須緊扣例文，想象合理。

“微寫作”創(chuàng)作隨機(jī)，篇幅短小、語言簡(jiǎn)潔、評(píng)價(jià)及時(shí)，可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)生命的思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。endprint