李早

摘要：課堂上師生之間根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解進行平等的交流對話，是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的基本標(biāo)志。如何進行對話教學(xué)？文章從學(xué)會耐心傾聽、懂得尊重不同，避免假、大、空的虛偽對話三個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：對話；深度教學(xué)；小學(xué)語文

這里我們探究的對話教學(xué)是指在教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進行的有效交流。但是教學(xué)中的對話不僅僅是師生之間的簡單問答，也不僅僅是對文本字面上簡單含義的交流，而應(yīng)該包含更廣泛的內(nèi)容，這里邊最重要的是學(xué)生的積極思維和努力探究。

一、學(xué)會耐心傾聽

傾聽是對話的前提，這里的傾聽，一方面指教師要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言洞察學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認知，以便隨時更新和確定課堂教學(xué)的走向；另一方面，學(xué)生要認真傾聽老師的講課內(nèi)容，傾聽同學(xué)的表達，在傾聽中積極地思考，以便有目的、有準(zhǔn)備的和老師同學(xué)交流、對話。在這個過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

在《但愿人長久》的閱讀教學(xué)中，“同學(xué)們閱讀第五、六段，看看蘇軾的心情有變化沒有，誰能夠找出表示蘇軾心情的詞語?！钡菍W(xué)生并沒有直接回答老師的問題，而是反問道：“老師，剛才我們覺得蘇軾還思念弟弟痛苦得要死，為什么變得這么快，現(xiàn)在不思念了嗎，心里這么寬慰？”面對學(xué)生的反問，教師意識到小學(xué)生對接下來要講到的豁達心境理解不會太透徹，因此馬上組織一個能夠激發(fā)學(xué)生探討興趣的學(xué)習(xí)活動，“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一部分同學(xué)當(dāng)蘇軾，一部分學(xué)生做記者，記者有問題問蘇軾，蘇軾要認真聽，認真答，記者要認真聽蘇軾回答的問題，如果蘇軾不能夠讓你明白，還可以接著問?！?/p>

養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，是學(xué)生良好思維習(xí)慣的開始，但是小學(xué)生畢竟年齡小，枯燥的說教對他們所起的作用是有限的，課堂上，教師要選擇能夠引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容和方法，以便幫助學(xué)生提高傾聽的質(zhì)量。

二、懂得尊重不同

每個學(xué)生生活在不同的家庭，生活經(jīng)歷不同，知識背景不同，思維方式和認知能力也不盡相同，對問題的認識會千差萬別，因此課堂對話就會出現(xiàn)不同的見解，不同的主張。此時，教師不是打壓、規(guī)劃、統(tǒng)一，而是應(yīng)該尊重、理解、接納，這樣才能在教師、學(xué)生思維的碰撞中真正走入深度學(xué)習(xí)。

在《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)中，在分析“爸爸”“媽媽”責(zé)怪法布爾的段落時，教師提出問題：“你們認為‘爸爸‘媽媽改變了法布爾對昆蟲的癡迷了嗎？為什么要寫到‘爸爸‘媽媽斥責(zé)法布爾捉蟲子呢？”學(xué)生回答：“沒有改變，剛開始他撿很多的貝殼和石子，把兩個衣袋撐得鼓鼓囊囊的，并且心里是美滋滋的，后來仍然是興致勃勃地玩，并且仍然是把衣袋裝得鼓鼓的，這就充分證明了即使是遭到爸爸媽媽的責(zé)罵，他也沒有改變對昆蟲癡迷的態(tài)度?！薄袄蠋煟矣X得雖然沒有徹底改變，但是最初他并沒有背著爸爸媽媽，可是后來總是背著大人干這些事情，他還把小昆蟲扔到了垃圾堆里?！?“老師覺得同學(xué)們回答的都非常好，法布爾對昆蟲的癡迷雖然沒有改變，但是‘爸爸‘媽媽責(zé)罵他以前、以后他的做法還是不同的?！?/p>

這個問題兩個同學(xué)都進行了認真地分析，深入思考，只是回答問題的角度可能有所不同，一個同學(xué)強調(diào)了法布爾的內(nèi)心想法，另一個同學(xué)分析了法布爾的前后行為的變化，這恰恰是對話交流走入深度閱讀教學(xué)的表現(xiàn)，教師要給予肯定和贊揚。

三、避免“虛假”對話

教師很多時候喜歡追求課堂的流暢，教師流暢地問，學(xué)生流暢地答，課堂在這種所謂完美的流暢中順利進行。但是越是這種表面流暢的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)往往越停留在膚淺的表面上，所以，我們的課堂要走入深度學(xué)習(xí)，必須檢索出哪些是無用的提問，哪些是假大空的回答，剔除了這種表面流暢、無用、假大空的“虛假”對話，課堂深度學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。

在《埃及金字塔》的閱讀教學(xué)中，這是五年級下學(xué)期的一篇課文。老師提問：“同學(xué)們，金字塔是哪一個國家的建筑？”“埃及?！薄敖鹱炙挥诎＜暗哪膫€地方？” “埃及首都開羅西南面。”“金字塔為什么叫金字塔，它是用來做什么的？”“因為像漢字的‘金字，它是埃及法老的墳?zāi)?。”“你們讀了課文后，佩服不佩服古代埃及人民？”“佩服。”老師問，學(xué)生答，生音響亮，過程順利，但是這種表面化的，過于簡單的課堂問答并不是我們追求的對話交流。我們強調(diào)的對話是基于對文本的認識、理解、感悟，然后師生、生生之間進行交流、探討。比如：“同學(xué)們，金字塔是世界聞名的建筑，它總是被一層神秘的色彩籠罩，大家閱讀課文，然后談?wù)勛约旱母惺?。?/p>

課堂對話應(yīng)該注意，避免為了追求課堂熱鬧的形式，而過于簡單、表面上的對話；避免教師主觀上先入為主的誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維局限在教師的思維之內(nèi)，要讓學(xué)生的思維開闊，這樣才是課堂真正的對話。

課堂問答是實現(xiàn)對話教學(xué)的基本方法，對話教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動思維，是引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要抓住合適的契機，有效提問，平等對話，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，能學(xué)會，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，能夠受到語文學(xué)科的熏陶和感染。

參考文獻：

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