王玉東　王艷麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂近年來備受國內(nèi)外廣大教育者的關(guān)注和青睞，在語文課堂教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。這種在互動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生下課堂教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促進了學(xué)生對知識的理解，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐探索能力，有利于學(xué)生的個性成長和長久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-020-01

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高三語文復(fù)習(xí)課時間長、信息量大、對師生互動要求更高，要求師生在課堂教與學(xué)的過程中，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。而現(xiàn)行高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下，師生之間的交流匱乏且方式單一、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、重知識輕能力等諸多弊端越來越明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對人才的需求和學(xué)生個性化發(fā)展。因此，改革高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式成為當(dāng)前中學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

筆者以翻轉(zhuǎn)課堂概念與作用為切入點，以高三語文二輪專題復(fù)習(xí)課（小說人物形象分析）為例，對高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行探討，期望提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法在語文學(xué)科的有效運用與實踐提供有益參考。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”，2007年該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿結(jié)合實時講解做成PPT上傳網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種視頻教學(xué)的模式迅速在全世界傳播開來。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識，課上完成作業(yè)、知識內(nèi)化，從“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為“先學(xué)后教”的新興教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主角，他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動和教師、同學(xué)交流互動和知識的深度建構(gòu)。

二、高三語文復(fù)習(xí)課運用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的必要性

高三現(xiàn)行語文復(fù)習(xí)課的弊端日益顯現(xiàn)。目前教師在高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)中通常采用步步為營的重復(fù)式教學(xué)模式，這種基于行為主義機械重復(fù)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)模式，一是抹殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂上長時間保持單一的回憶狀態(tài)，不斷地回憶知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是難以顧及不同認(rèn)知水平學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)過程不應(yīng)是大一統(tǒng)的簡單的強化學(xué)習(xí)的過程，而是兼顧不同水平學(xué)生的分層教學(xué)、深化提升的過程。三是教學(xué)互動不夠。教學(xué)互動包括課堂互動與課外互動，師生互動與生生互動等，采用何種互動決于教師如何認(rèn)識語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的及其采用何種教學(xué)模式。

高三復(fù)習(xí)中存在幾個矛盾：重視知識和提升能力之間的矛盾；有限的時間與眾多知識點之間的矛盾；知識繁多與遺忘規(guī)律之間的矛盾?；诖?，我們提出了將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入高三的復(fù)習(xí)之中，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“短視頻”和“微課程”再帶著問題進行討論和思考，在師生互動和學(xué)生互動中解決問題，構(gòu)建高效的課堂。另一方面，學(xué)生如果遺忘、理解不到位等，可以通過再次或多次觀看“短視頻”、“微課程”復(fù)習(xí)鞏固。

三、高三語文復(fù)習(xí)課運用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的可行性

在高三語文復(fù)習(xí)課中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。一是高三學(xué)生具備了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)。具備了自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，并且有較強的動手能力。二是高三語文復(fù)習(xí)的模塊化、系統(tǒng)性的特點適合短視頻和微課程的開發(fā)要求。三是優(yōu)質(zhì)的授課視頻資源和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了保障。

四、高三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施流程

語文復(fù)習(xí)課“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”教學(xué)模式分為五個環(huán)節(jié) ：一是課前準(zhǔn)備，即教師設(shè)計好復(fù)習(xí)任務(wù)單（導(dǎo)學(xué)案）和“短視頻”。二是課前學(xué)習(xí)，即學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法等，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，課前主動學(xué)習(xí)。三是課堂內(nèi)化階段，即學(xué)生在課堂上通過交流、作業(yè)、協(xié)作以及教師的個性化指導(dǎo)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四是評價反饋階段，即教師在交流和即時作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再通過集體輔導(dǎo)與個性化解惑答疑的過程。五是教學(xué)反思階段，即教師教的反思與學(xué)生學(xué)的反思，教師結(jié)合師生情況，優(yōu)化教學(xué)方案，優(yōu)化復(fù)習(xí)任務(wù)單。

五、案例

高三語文二輪復(fù)習(xí) （小說人物形象分析） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實錄。

（一） 復(fù)習(xí)任務(wù)單：

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)及要求：

（1）了解小說中人物描寫的常見方法；

（2）掌握人物形象分析題型做題方法；

（3）運用所學(xué)方法概括人物形象特點。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容：

（1）課外閱讀——“華妃賜夏常在‘一丈紅”片段

（2）課內(nèi)閱讀——必修課本中的經(jīng)典片段：①《林教頭風(fēng)雪山神廟》片段②《林黛玉進賈府》中“王熙鳳出場”片段

3.復(fù)習(xí)資源：

（1）高中語文教材；

（2）高考語文復(fù)習(xí)資料；

（3）小說人物形象分析微課視頻。

（二） 課前復(fù)習(xí)：

學(xué)生在課前按照“復(fù)習(xí)任務(wù)單”的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等在課前自習(xí)課學(xué)習(xí)。

（三） 課堂交流：

教師在課堂上針對性地組織教學(xué)：

1.知識儲備快速檢測：小說中人物描寫的常見方法。

2.備考指導(dǎo)：小說中人物形象分析題型及解題方法。

（四） 評價反饋：

教師發(fā)放測試題，學(xué)生課上解答、交流，師生互動。

（五） 課后反思：

一是教師對本節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計進行反思與改進；二是學(xué)生通過評價反饋后對本節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)效果進行反思與提高。

六、小結(jié)

在高三復(fù)習(xí)中引用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，是一種新的嘗試，利用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)，將促進學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。另外，復(fù)習(xí)資源是語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教學(xué)條件好且教學(xué)資源豐富的學(xué)?？梢蚤_發(fā)視頻復(fù)習(xí)資源庫，配備微課件、微教案等，輔之以網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等學(xué)習(xí)反饋，從多方面提高知識同化效果。

翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了教師走下“神壇”，走到學(xué)生中去，由“傳道授業(yè)解惑者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。學(xué)生真正獲得解放，成為課堂主動學(xué)習(xí)的“主角”，促進個性成長和全面發(fā)展。endprint