李環(huán)

摘 要：學(xué)校成立于2003年，為實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨和“開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生得到全面充分和諧的發(fā)展”的培育目標(biāo)，學(xué)校認(rèn)真研究課程設(shè)計(jì)理念，以美國教育家杜威提出的課程設(shè)計(jì)三要素——“學(xué)習(xí)者的特征、社會目標(biāo)與價(jià)值、知識和學(xué)科內(nèi)容”為理論依托，充分利用學(xué)校、社會課程資源，開發(fā)實(shí)施特色校本課程，科學(xué)構(gòu)建校本課程體系，形成了學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；課程體系

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-006-02

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一、校本課程的頂層規(guī)劃

基于對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究和理解，結(jié)合學(xué)校多年來對校本課程規(guī)劃設(shè)計(jì)的既有理念，我校提出了在校本課程頂層設(shè)計(jì)時(shí)需要依據(jù)的主導(dǎo)思路：第一目標(biāo)主導(dǎo)，即學(xué)校想做什么；第二需求主導(dǎo)，學(xué)生需求什么；第三條件主導(dǎo)，即學(xué)校能做什么。

（一）指導(dǎo)思想

學(xué)校立足于學(xué)生成長發(fā)展和素質(zhì)教育的需求，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)科課程教材為藍(lán)本，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、同一目標(biāo)和特色目標(biāo)、共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展結(jié)合在一起。

（二）規(guī)劃定位

學(xué)校從四個(gè)方面入手為課程開發(fā)規(guī)劃定位開發(fā)主題性課程：

找準(zhǔn)自我成長切入點(diǎn)——面向生活，生成主題

找準(zhǔn)學(xué)校生活整合點(diǎn)——關(guān)注體驗(yàn)，衍生主題

找準(zhǔn)區(qū)域優(yōu)勢著眼點(diǎn)——突顯特色，開發(fā)主題

找準(zhǔn)時(shí)事要聞出發(fā)點(diǎn)——關(guān)注社會，深化主題

（三）責(zé)任分工

學(xué)校建立了以校長任組長、分管校長全面負(fù)責(zé)、教務(wù)處具體落實(shí)的“校本課程課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”。校本課程的日常管理由教科室、教務(wù)處、政教處協(xié)同進(jìn)行。教科室負(fù)責(zé)研究、制定課程實(shí)施方案與實(shí)施細(xì)則，對課程實(shí)施過程中的問題進(jìn)行研究，對課程實(shí)施的過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累案例，負(fù)責(zé)學(xué)生“校本課程課學(xué)習(xí)檔案袋”的建立與存檔。教務(wù)處根據(jù)計(jì)劃安排校本課程的課時(shí)和教學(xué)（活動(dòng)）場所，協(xié)助教科室審定校本課程課題和計(jì)劃，協(xié)助教科室、年級組、班主任和指導(dǎo)教師對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)與認(rèn)定。政教處根據(jù)課程方案和細(xì)則制定社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)計(jì)劃和方案，協(xié)助教科室、年級組、班主任組織社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)；年級組、班主任和指導(dǎo)教師對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行日常管理，協(xié)助教科室、教務(wù)、和政教處做好課程的實(shí)施、評價(jià)，完成“校本課程課程學(xué)習(xí)檔案”的填寫工作。

二、校本課程體系構(gòu)建

（一）前期需求評估

我們運(yùn)用“調(diào)查派”“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具對學(xué)生、家長、教師進(jìn)行調(diào)查——課程需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果對既有教材進(jìn)行匯編。

（二）資源的開發(fā)與整合

我校校本課程課程課程資源開發(fā)遵循三個(gè)基本理念：自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)生自覺地進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)；直接體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)生要親身體驗(yàn)和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程；個(gè)性養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)生要逐漸養(yǎng)成獨(dú)立、積極和創(chuàng)造性的人格個(gè)性。本著以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“三個(gè)維度”實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校課程文化的構(gòu)建，我校積極開展“學(xué)生化”、“本土化”校本課程課程資源的開發(fā)和利用。

1.從學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，開發(fā)課程資源

學(xué)校依據(jù)學(xué)生興趣，開掘民間傳統(tǒng)手工技藝，開發(fā)校本教材《手工技藝》，編寫五谷花、十字繡、剪紙、智慧結(jié)等校本課程資源包，給學(xué)生活動(dòng)提供選擇和參考。學(xué)校組建了學(xué)生模型制作興趣小組，讓學(xué)生既接受傳統(tǒng)文化的熏陶，又培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識。學(xué)校開發(fā)校本教材《手繪T恤》，組織師生參觀學(xué)習(xí)和收集資料，了解T恤的淵源歷史，進(jìn)而自主設(shè)計(jì)繪制T恤，提高了學(xué)生思維創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力。

2.從地方資源出發(fā)，結(jié)合山海文化，開發(fā)課程資源

學(xué)校結(jié)合地域特色，以“關(guān)注地方文化”為切入口，從本地區(qū)風(fēng)土人情、人文歷史等入手，從“探尋家鄉(xiāng)文化”“為家鄉(xiāng)特產(chǎn)設(shè)計(jì)廣告”“尋找家鄉(xiāng)名人”“我們的民風(fēng)民俗”“了解燦爛的民族文化”等角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)、經(jīng)歷、參與中了解、熱愛家鄉(xiāng)，并在自己的學(xué)習(xí)生活中自覺的承擔(dān)起建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任。學(xué)校挖掘社會資源，依托開發(fā)區(qū)特有的人文、地理、經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢，廣泛聯(lián)系并確立了一批較為固定的、學(xué)生喜愛的活動(dòng)基地，如：①參觀型基地（城市規(guī)劃展館、王懿榮紀(jì)念館消防隊(duì)、污水處理廠等）；②實(shí)踐型基地（學(xué)校種植養(yǎng)殖園、磁山地址公園、金沙灘公園等）；③設(shè)計(jì)型基地（富士康工業(yè)園、通用汽車、3迪時(shí)空工業(yè)園等）；④體驗(yàn)型基地（敬老院、烈士陵園等）。另外，我們還充分挖掘家長的資源，調(diào)動(dòng)他們的積極性為校本課程提供場所、創(chuàng)造機(jī)會。

3.從學(xué)科整合出發(fā)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)課程資源

在基礎(chǔ)教育課程體系中，校本課程與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體。妥善處理校本課程課程與各學(xué)科的關(guān)系，是值得我們深入探究的課題。我們在校本課程主題設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)科教師利用自身學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識，注重實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的“一體化”整合，拓寬了校本課程的內(nèi)容領(lǐng)域。

4.從主題研究出發(fā)，結(jié)合專項(xiàng)活動(dòng)，開發(fā)課程資源

學(xué)校利用校園文化建設(shè)、大型德育活動(dòng)以及校園環(huán)境資源等，確定活動(dòng)主題，開展專項(xiàng)實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，融入學(xué)生活動(dòng)參與、過程經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。

（三）構(gòu)建課程體系

學(xué)校通過整合國家、地方和校本課程，從課程功能的角度建立校本課程體系。我校課程體系構(gòu)架以“六大核心素養(yǎng)”為Y軸框架，體現(xiàn)課程內(nèi)容的核心素養(yǎng)目標(biāo)；以課程開設(shè)類別為X軸框架，體現(xiàn)課程實(shí)施的覆蓋面及落實(shí)范圍等維度指標(biāo)，最終形成具有鮮明學(xué)校特色的校本課程體系——實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生素養(yǎng)課程體系。endprint

三、校本課程的課程設(shè)置

在課程設(shè)置與實(shí)施過程中，學(xué)校堅(jiān)持遵循全面均衡、以校為本、自主選擇、優(yōu)化整合以及科研引領(lǐng)的原則，使課程建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。

（一）課程實(shí)施原則

1.自主——培養(yǎng)主體意識，鼓勵(lì)主體參與。尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)、學(xué)習(xí)為主。允許學(xué)生選擇課程，選擇教師，并能多次重新選擇。

2.靈活——教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施策略不一刀切，以學(xué)生實(shí)際情況與課程特點(diǎn)而定，并且可以在實(shí)施的過程中不斷修訂課程的內(nèi)容和方式。

3.開放——目標(biāo)多元，內(nèi)容廣泛、方法多樣，評價(jià)透明，要關(guān)注學(xué)生的參與，重視成果展示。采用評價(jià)量規(guī)與課堂展示活動(dòng)等相結(jié)合的評價(jià)方式。

（二）課程設(shè)置

我校校本課程開設(shè)分為四類：

1.基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程

基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程面向全體學(xué)生開設(shè)，開設(shè)的主要渠道是學(xué)科拓展延伸、班會課、自習(xí)課、活動(dòng)課等，涵蓋六個(gè)模塊二十多門課程，所有課程均為必修課程。

2.自主拓展課程

針對初一學(xué)生開設(shè)自主拓展課程中的公共素養(yǎng)類課程，共六大類十四門課程，考慮到初一學(xué)生的實(shí)際情況不適合全面鋪開走班，故采取教師輪換，學(xué)生不動(dòng)的授課方式。每門功課的授課課時(shí)控制在四課時(shí)，每兩個(gè)周教師輪換一次。

針對初二、初三學(xué)生開設(shè)自主拓展課程個(gè)性素養(yǎng)類課程——讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有特色的地成長，本學(xué)期共開設(shè)六大大素養(yǎng)類22門課程學(xué)生走班上課，每兩個(gè)月定期選課，每門課程的授課課時(shí)限定8課時(shí)。

3.校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)主要是在初二選修課的基礎(chǔ)上，針對有特長的學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)化的訓(xùn)練。在課程的設(shè)置上大膽放手讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)、達(dá)到自我教育的效果，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能。

4.主題綜合課程

自開展核心素養(yǎng)研究以來，許多學(xué)校都在研究校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)問題。我校的主攻方向在于對核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達(dá)。校本化理解，重在領(lǐng)會核心素養(yǎng)的價(jià)值、意義，以及具體的規(guī)定要求；校本化轉(zhuǎn)化，重在將“國家標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)校落實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃或方案，落實(shí)在課程、教學(xué)、評價(jià)、管理的各個(gè)方面；校本化表達(dá)，重在從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在全面理解、執(zhí)行的基礎(chǔ)上，明確更強(qiáng)調(diào)哪些，需要拓展什么，以更彰顯校本特色。我們只有確立學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)課程體系”中的基本點(diǎn)作為課程開發(fā)的定位點(diǎn)，才能解決好有限與無限的矛盾；才能在紛繁的課程中思路清晰，明確目標(biāo)，行動(dòng)一致，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)之目標(biāo)。所以，讓核心素養(yǎng)在我校的課程上獲得落實(shí)，我們的校本化表達(dá)是：將地方課程、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合，以一個(gè)主題作為引領(lǐng)或者線索，嘗試開發(fā)主題綜合課程，一個(gè)主題包含了多個(gè)門類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多種學(xué)習(xí)方式去完成，最終學(xué)生在對這個(gè)主題的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。從而更好的落實(shí)培育培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人的育人目標(biāo)。

我們選擇了設(shè)計(jì)本校的主題綜合課程作為切入點(diǎn)，最大限度地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，用課程做舞臺，讓他們進(jìn)行多樣化的、自主性的學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，又能很好地輔助提高學(xué)科教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，在其發(fā)展的過程中充分發(fā)揮課程的影響力。

四、校本課程的開發(fā)與實(shí)施策略

（一）建立健全制度

1.學(xué)校建立了課時(shí)保障制度

教務(wù)處根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)；學(xué)校督導(dǎo)室負(fù)責(zé)課時(shí)執(zhí)行情況的督查；德育處不定時(shí)舉行學(xué)生座談會、問卷調(diào)查，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)落實(shí)情況。

2.學(xué)校落實(shí)了課程研討制度

以年級為單位成立課題項(xiàng)目研討小組，每星期召開研討會議，主要討論活動(dòng)進(jìn)展中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法，保障活動(dòng)的有效開展。教研組每周一次活動(dòng)，每月推選一位教師，執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)研討課。教科室具體負(fù)責(zé)主題沙龍活動(dòng)，針對綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施和開展中存在的問題或現(xiàn)象選題，舉行講座，以對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程起到推進(jìn)作用。

（二）完善課程評價(jià)

1.對課程評價(jià)

我們每一個(gè)課程的開發(fā)都有跟蹤，教研組為單位開發(fā)，開發(fā)后提交教學(xué)委員會審查。列入學(xué)期校本課程計(jì)劃開設(shè)一學(xué)期后，所有開設(shè)課程接受學(xué)生問卷調(diào)查評價(jià)，針對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)提升。如果學(xué)生對此課程提出的問題較多或是選課學(xué)生太少，此課程會被列入淘汰課程。如果連續(xù)兩個(gè)學(xué)期選課太少，此課程被淘汰。

總之，對課程本身的評價(jià)要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。

2.對教師評價(jià)

許多教師對校本課程的教育價(jià)值是普遍認(rèn)同的，但教師一方面要保證自己學(xué)科教學(xué)的量與質(zhì)，另一方面又要自主開發(fā)新的課程，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。所以學(xué)校主動(dòng)建立激勵(lì)機(jī)制，在新修訂的《開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育教學(xué)評價(jià)方案》中，將校本課程的開發(fā)與開設(shè)作為突出單列的一個(gè)重要評價(jià)項(xiàng)目，細(xì)化考核要求，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

3.對學(xué)生評價(jià)

校本課程中對學(xué)生的評價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的數(shù)量考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量；必修學(xué)分固定，選修課程中不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，如舉辦成果展示課等，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。

多年來，學(xué)校一直致力于學(xué)校課程體系的構(gòu)建與完善，大膽嘗試校本課程實(shí)施的策略與路徑。在探索與實(shí)踐的過程中，收獲的是學(xué)校的發(fā)展，教師的成長，還有學(xué)生素養(yǎng)的提升。學(xué)校被確定為“山東省以校為本課程開發(fā)基地”，有五名教師先后獲得校本課程省級、市級優(yōu)質(zhì)課，有三十余名學(xué)生在各級各類的省市級比賽中獲獎(jiǎng)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施無論對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展、學(xué)生潛能的挖掘與培養(yǎng)還是教師綜合素質(zhì)的發(fā)展都具有重要的意義，對于這項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)還走在探索的路上，但我們堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持以研究為起點(diǎn)，以研究為支撐，以研究尋找前進(jìn)的方向，實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程工作必將取得豐碩的成果。endprint