曾婷婷

摘 要：農(nóng)村生活的單一性，使得很多農(nóng)村學(xué)生無法擁有廣闊的見識和視野。胸中無斗米，自然難下筆，這是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生寫作素養(yǎng)與能力低下的源頭所在。如地基之于房子，素材是習(xí)作的本源，它制約著小學(xué)生寫作水平的提升。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要巧妙引用教材，巧妙利用課堂生成，巧妙運用生活實踐，開山引渠，幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生做到胸中有丘壑，下筆如有神。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中年級小學(xué)生；習(xí)作困境；習(xí)作素材；積累方法

一、重重迷霧遮藍天：習(xí)作陷于胸中無墨的尷尬境地

通過幾年來的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐，我清晰地看到一個普遍的現(xiàn)象：剛開始接觸習(xí)作，與二年級的短篇幅看圖寫話相比，中年級的學(xué)生深感習(xí)作的無“趣”與無“力”，頭頂上沒有習(xí)作靈感的光環(huán)，或眉頭緊鎖、垂頭喪氣，苦于無話可說；或拼拼湊湊，東挪西借，擠牙膏似的文章千篇一律，假話、空話、套話比比皆是。

二、撥開云霧展藍天：探尋農(nóng)村中年級小學(xué)生習(xí)作的方法

（一）素材的積累對農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的重要性

“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)生們積累了習(xí)作素材這件利器，心中有話可說，自然會提高寫作積極性，否則無論教師再怎樣花費心力引導(dǎo)，學(xué)生們也不明白教師的苦心，如同渾水摸魚，不懂如何下筆。素材是寫好作文的基礎(chǔ)，擁有了“素材”這塊基石，寫作時才能如魚得水。更何況三年級的學(xué)生處在習(xí)作的起步階段，萬事開頭難，在周邊有限的環(huán)境下，讓他們憑空自創(chuàng)出具有一定篇幅和一定內(nèi)容的文章，著實不易?！白x書破萬卷，下筆如有神?！苯處熞獓@小學(xué)生在生活、玩樂中的點點滴滴，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用生活資源，有意識地積累素材。有了素材這項習(xí)作原始之本，學(xué)生們的習(xí)作才有活水源頭，才能邁向更廣闊的天地。

（二）巧借地域優(yōu)勢，多途徑積累習(xí)作素材

著名教育家陶行知早就高瞻遠矚地提出“生活即教育”“教學(xué)做合一”，要求“教”“學(xué)”“做”結(jié)合起來，同實際的生活與活動相互結(jié)合起來。在陶行知先生的思想啟迪下，我們可以看到農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材積累的方向：素材積累=生活積累。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”牢牢把握住“生活”這個大源頭，自然不愁素材無處可尋，學(xué)生習(xí)作時也不愁“無米下鍋”，不會因胸中無墨而深感山窮水盡。

1.看——引導(dǎo)觀察，提取習(xí)作素材

（1）借農(nóng)村地域優(yōu)勢挖掘素材。沒有城市的繽紛世界，卻有田園般的清新脫俗。生活在農(nóng)村的學(xué)生周邊都是唾手可得的原版素材：山、河、田、草、花、雞、鴨、豬等自然萬物，山野之變、泉眼細流、草木繁盛，目之所及，處處皆是寫作的題材。我因勢利導(dǎo)，利用班級的合作日記，布置生活性的題目?；蜃寣W(xué)生觀察熟悉的動物的外形和生活習(xí)慣，或讓學(xué)生把自種的植物搬到教室，共同研究其外形特征、姿態(tài)及用處，或周末跋山涉水，觀山花爛漫、綠葉蔥蔥……自然中的素材無處不在，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生都會擁有一雙觀察的慧眼，對身旁熟識的事物感受深刻，思維開放，妙語連珠。

（2）借科技平臺積累素材。手機、電視、錄像等多種現(xiàn)代科技平臺在讓人們享受便利生活的同時，也可以大大加以利用，為教育服務(wù)，提高小學(xué)生的生活見識?，F(xiàn)在的學(xué)生大多愛看電視，更執(zhí)迷于手機帶給他們的樂趣，何不因勢利導(dǎo)，將他們的這一興趣順勢轉(zhuǎn)化？讓他們在享受樂趣的同時，于無形中積累各方面的知識。于是，我嘗試利用班級的微信群，定期向家長和學(xué)生推薦適合的節(jié)目。例如，《人與自然》：體驗自然界的奇妙，增長見識；《新聞袋袋褲》：兒童了解世界的窗口；《漫話天下》：枯燥的歷史故事配以學(xué)生喜聞樂見的動畫形象以及精彩點評……

課上，我利用多媒體平臺，出示圖片或視頻，具體指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，從漫無目的的如無頭蒼蠅般隨意觀察，引向清晰的、有明確目的的觀察。例如，結(jié)合課文《燕子》《翠鳥》，我讓學(xué)生觀察廈門常見的白鷺，同時教學(xué)屏幕上出示白鷺的圖片，先讓學(xué)生談?wù)務(wù)w印象，再把視線逐一定格在頭、眼、嘴、脖、腳等具體部位，利用放大功能，結(jié)合句式逐一描述。這樣，學(xué)生們懂得抓住特點進行觀察，不再是到處“瞎撞”，筆下的文字也言之有物、言而有序。

2.做——實地參與活動，積累素材

在日常生活中，家庭生活是別樣的天地，農(nóng)村學(xué)生的家長大多忙于生計，學(xué)生或多或少承擔(dān)一定的家務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把做過的事記錄下來，具體到每一個動作、每一個細節(jié)，還原本真的生活記錄，如學(xué)生給小雞喂食，可讓他們觀察怎樣取食物、攪拌等程序，并觀察小雞怎樣搶食。這樣的素材最真實可感，毫無半點雜質(zhì)。

在自然生活中，農(nóng)村的學(xué)生喜歡自然中的一切事物，他們經(jīng)常下水抓魚、戲水打鬧、爬樹捕蟬、堆石壘土，體驗純自然的快樂，若把這些每日趣事趣聞記一記，將是一筆可貴的原材料，學(xué)生們筆下的人物、事件將因?qū)嶋H的生活體驗而更加靈活生動。

在學(xué)?；顒又校环矫娼處熞膭顚W(xué)生積極參與，如舉行學(xué)雷鋒活動、足球文化節(jié)、校田徑運動會、讀書節(jié)等，一個個活動，一次次體驗，一場場見聞，只要投身進去，用心觀察、用心體悟，何愁沒有表達的語言？另一方面，教師要有針對性地創(chuàng)造活動并讓學(xué)生積極參與。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于“水果拼盤”的主題時，從原材料的準備、現(xiàn)場小組合作、成品展示，讓學(xué)生全方位參與，在制作過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察同伴們的神態(tài)、動作、語言，關(guān)注自己的內(nèi)心活動。在成果展示后，我讓小組推選代表簡述過程，并談?wù)勛陨砀惺?。這樣，學(xué)生玩寫結(jié)合，寫得興趣盎然，內(nèi)容真實感人。又如，“五一”勞動節(jié)到了，我布置學(xué)生親手做一道菜讓家人品嘗，再讓他們把做菜的過程、家人的反應(yīng)以及自己的感想如實記錄下來。

3.聽——聆聽不一樣的聲音，挖掘獨特素材

清代作家張潮說：“春聽鳥聲；夏聽蟬聲；秋聽蟲聲；冬聽雪聲；白晝聽棋聲；月下聽簫聲；山中聽松風(fēng)聲，水際聽內(nèi)乃聲；方不虛生此耳?！彼夭牡姆e累不僅僅局限于“觀”的世界，用心聆聽，你可以驚訝地發(fā)現(xiàn)另一個世外桃源。在習(xí)作教學(xué)中，針對相應(yīng)題材，我們可以適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音的獨特美感。更何況，農(nóng)村學(xué)生擁有就地取材的地域優(yōu)勢，雛燕“嘰嘰喳喳”的聲音、流水潺潺聲、魚兒那清脆的“啪啪”擺尾聲，自然界中豐富的聲音就像一首首優(yōu)美的曲調(diào)，誰都不愿錯過。在寫春天時，我讓學(xué)生們眼觀耳聽，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的春之美。一個學(xué)生這樣寫道：“春姑娘邁著輕緩的步伐來了，風(fēng)兒也緊追著。聽，它‘沙沙地走過，低低地跟你耳語；它奔跑著，在鄉(xiāng)間小路上‘叮叮響個不停；它‘嘩啦啦地唱著歡樂的歌兒，用腳丫子跟青綠的樹葉玩耍呢！”富有樂感的美流淌在字里行間，我們能夠明確地感受到：素材的積累不是單方面的，而是集視、聽、觸等多種感官互相融合的，除了眼中所見，我們教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注耳中所聽，記錄下來，保存好每一份獨特的聽覺素材。

4.記——語言積累，方法積累

（1）語言積累。①閱讀先行。眾所周知，學(xué)生作文水平往往跟閱讀掛鉤，廣泛的閱讀是必要手段，正所謂 “讀書破萬卷，下筆如有神?！币蚨?，教師不僅要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對課內(nèi)文章品讀、精讀，也要把學(xué)生的視野引向課外閱讀，針對課內(nèi)文章進行相應(yīng)的閱讀鏈接，包括主題性鏈接、方法性鏈接、補充性鏈接，或者在課堂上嘗試進行多篇文章的群文閱讀，還可以師生共讀一本書，定期向?qū)W生推薦各類優(yōu)秀的閱讀書目。這樣，教師運用了不同的閱讀引導(dǎo)方法，實際上指向一個共同的目的：讓學(xué)生最大限度地接觸各類語言文字，提高學(xué)生的語言積累。②詞句積累隨行。純粹地讀還不行，很多教材和課外名篇佳作語言規(guī)范，在謀篇布局、遣詞造句、表情達意方面也別具一格，值得一學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把它們內(nèi)化成自己的語言。除了品析詞句，要求學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，還可以讓學(xué)生堅持背誦，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！标P(guān)于這方面，我結(jié)合學(xué)校的古詩微課，在晨讀時讓學(xué)生們誦讀，或齊讀，或賽讀，或唱讀，運用各種方式嘗試讓學(xué)生對古詩達到耳熟能詳?shù)牡夭健Ｖ腥A文化博大精深、浩如煙海，語言別樹一幟，堅持日有所誦，不僅是一種日積月累的素材采集，更是把語言中的情感融入心靈，陶冶性情，提高文化修養(yǎng)。③練寫不掉隊。教育心理學(xué)的研究表明，讀寫結(jié)合是言語表達到深度思維，表達形式到內(nèi)容的心理活動過程。教師積極引導(dǎo)學(xué)生把所見所感經(jīng)過內(nèi)心的思維活動過程，再轉(zhuǎn)化為口頭或書面的言語表達具有其必要性。所以，對剛接觸習(xí)作的農(nóng)村學(xué)生，教師更要做一位花費心思的引路人，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，分析、品味語言、表達形式，有針對性地進行各類小練筆及專題習(xí)作，在常寫常記中保存有價值的生活素材，并讓學(xué)生時常翻閱，運用到日常習(xí)作中。比如，教學(xué)《檢閱》時，教師針對檢閱前隆重的場景描寫，讓學(xué)生寫一寫熱鬧的街景，一生寫道：“多么熱鬧的大街！多么繁華的景象！各式各樣的店鋪映入你的眼簾，車輛和行人來來往往，攤上的小販叫賣得正起勁呢！”針對要不要讓博萊克參加檢閱儀式時兒童隊員們的心理活動，我為學(xué)生描述了一個場景：“這次你考得不好，你不敢把試卷拿給父母看。”要求仿照課文，把當(dāng)時的心理活動描述出來，學(xué)生們就把課內(nèi)所學(xué)遷移運用到練筆上，思緒流暢，下筆自如。

（2）方法積累。小學(xué)課文取自優(yōu)秀兒童文學(xué)之精華，亦是內(nèi)涵豐富、習(xí)作技巧高明的范本，借鑒其寫作方法，能夠提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》《趙州橋》等文章，學(xué)生理解了總—分的構(gòu)段方式，嘗試圍繞中心句把事物寫具體的方法?？紤]到三年級學(xué)生水平有限，我引入開頭，以降低難度，如“教室里真熱鬧??！同學(xué)們 ?！睂W(xué)習(xí)了《翠鳥》后，教師可讓學(xué)生將翠鳥的靈敏與小魚的機靈作比較，進行仿寫，能收獲到意想不到的效果。

三、結(jié)語

素材積累為農(nóng)村三年級學(xué)生的起步作文奠定了良好的基礎(chǔ)，在閱讀中積累寫作素材，逐一攻破了學(xué)生們無事可寫、無言以對、無情可抒的關(guān)卡，學(xué)生逐漸能夠?qū)懗鼍唧w、生動、真實的精妙語句，寫作能力得到了較大幅度的提升，習(xí)作教學(xué)也更加有效，真正落到實處。

參考文獻：

[1]吳麗維.芻議農(nóng)村小學(xué)中高年級“生活作文”的指導(dǎo)策略[J]. 新教師，2015（12）.

[2]陳永秋.捕捉細節(jié) 表達真情[J].新教師，2015（11）.

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)）