黃才鳳

摘 要：中職學(xué)前教育閱讀教學(xué)有效性的提高，離不開教師有效的教學(xué)引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀感受可以通過眼神、語言、動作等方式表達(dá)出來。文章提出了營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生“說”的主動性、加強(qiáng)多方面閱讀訓(xùn)練三個有效措施，以便更好地提高中職學(xué)前教育閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育專業(yè)；閱讀教學(xué)

中職語文作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)前教育學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語言、接受文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。中職語文教師要培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的主體探究能力，需要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己、展現(xiàn)自我。基于學(xué)前教育的專業(yè)考慮，中職語文教師要培養(yǎng)的是富有親和力、充滿愛心的未來的幼兒教師，那么，在中職語文教學(xué)中，自然需要采用開放性、多元性、融合性的教學(xué)方法。教師需要從營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛出發(fā)，讓學(xué)生在和諧的氛圍中能夠深入文本，并在深入文本的基礎(chǔ)之上，教師需要調(diào)動學(xué)生“說”的主動性，最后在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步加強(qiáng)其他方面的訓(xùn)練，這三個環(huán)節(jié)能有效地提升課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)前教育學(xué)生具備合格的教師素養(yǎng)。

一、營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提升教學(xué)意境

中職學(xué)生多半屬于中考落榜生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都較弱。中職語文教學(xué)不同于初、高中教育，相比而言學(xué)習(xí)壓力不大，但是面對班級學(xué)生參差不齊的素質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中需要做足學(xué)習(xí)氛圍營造工作。教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用心營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教學(xué)意境。只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，不同學(xué)生的個體意識才能被教師營造的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)，在課堂中才能展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我。

例如，在高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊下冊）《合歡樹》一課的學(xué)習(xí)過程中，筆者在課堂上組織了一個“模仿教師教學(xué)”的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上用自己的方式進(jìn)行授課。筆者提供給學(xué)生下節(jié)課內(nèi)容的大體框架，讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備，以便于教學(xué)的順利開展。學(xué)生們也按照大體的框架進(jìn)行自己的授課。其中一位學(xué)生先運(yùn)用名人大家對母親的描述導(dǎo)入了新課：“偉大的但丁曾經(jīng)說過，世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。從古至今，關(guān)于偉大母愛的例子數(shù)不勝數(shù)，文章中也不乏佳作，古有《游子吟》，今有《繁星》，而今天我們要在史鐵生的筆下看看他是怎樣描繪自己的母親的?！比缓笏屍渌麑W(xué)生瀏覽課文，把握文章的主旨大意。他引導(dǎo)其他學(xué)生理清了整篇文章的脈絡(luò)，深入分析了整篇文章，使其他學(xué)生都體會到了文章所描繪的母子情深，帶領(lǐng)其他學(xué)生找出了這篇文章中最能體現(xiàn)母愛的段落。緊接著，他讓其他學(xué)生找出合歡花的象征意義，結(jié)合學(xué)生們的回答，最后做出了總結(jié)：合歡花既是母親又是作者本人，因?yàn)楹蠚g花由母親培育，它的成長寄托母親的期望，是母親的象征；同時合歡花從嫩芽開始茁壯成長，也見證著作者的成長。這種授課方式，給了學(xué)生一個機(jī)會，讓他們能夠積極大膽地走上講臺進(jìn)行“教學(xué)”和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、調(diào)動學(xué)生“說”的主動性，培養(yǎng)口語能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后面臨的教育工作需要專業(yè)的教師口語。在中職語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)不是空話，教師需要切實(shí)調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，在對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握并應(yīng)用口語交際的技巧。若要調(diào)動學(xué)生“說”的主動性，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)展開，尋找學(xué)生熟悉的話題內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境是一種較為有效的方法。

例如，在講到高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊下冊）《南州六月荔枝丹》這一內(nèi)容時，由于文章是一篇說明文，讀起來比較枯燥，所以筆者通過引入有關(guān)荔枝謎語的方式開始這節(jié)課的內(nèi)容。筆者首先列舉了幾個謎語讓學(xué)生猜，然后讓學(xué)生朗讀課文，找出作者是通過什么說明方式讓整篇文章充滿趣味，讓學(xué)生進(jìn)行舉例分析。學(xué)生們紛紛議論，躍躍欲試，就連平常在課堂上一言不發(fā)的學(xué)生都舉手了，課堂氣氛一下就帶動起來了。有些學(xué)生找出了文章中引用的詩文及其作用：《過華清宮》所起的作用是為了說明荔枝是一種不宜儲藏的水果?！痘葜菀唤^》中表現(xiàn)出了蘇軾對荔枝的喜歡，他還積極建議大規(guī)模種植荔枝，以滿足廣大人民的需求。而另一些學(xué)生找出了典故在文中所起的作用：唐玄宗李隆基寵愛楊貴妃，專程從南方運(yùn)送荔枝，說明了荔枝不宜儲藏，宋徽宗將荔枝樹挪到了宣和殿，說明了荔枝適宜在溫暖的環(huán)境下成長的特點(diǎn)。最后，筆者對學(xué)生們所分析內(nèi)容進(jìn)行評價和總結(jié)。通過這種方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己最好的一面展示出來，學(xué)會答題的方法，揚(yáng)長避短，在以后的工作面試中提高成功的概率……一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生們都興致勃勃，相互交流著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在主動“說”的過程中，鍛煉和提升了口語交際能力。

此外，為了能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，筆者還將課堂的前五分鐘規(guī)定為學(xué)生的即興演講時間。通過這種方式，學(xué)生能夠更快地提升自己與別人交流的能力，鍛煉自己在公眾場合敢于發(fā)言和勇于表現(xiàn)自我的勇氣和膽量。

三、加強(qiáng)多方面閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)各種能力

中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，語文能力中的聽、說、讀、寫方面都不盡如人意，教師要對其有針對性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。諸如，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，也可以讓學(xué)生對課文優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，以朗讀、仿寫方式體會作者筆下美麗的景物描寫、鮮明的人格特征刻畫和真誠的情感表露，才能夠提高自己分析理解文章的能力、進(jìn)行自我創(chuàng)造的能力，甚至自己的想象和記憶都得到提升和鍛煉。因此，教師必須在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀技巧或者其他閱讀方面的技巧。

例如，在高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊下冊）《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)過程中，為了能夠讓學(xué)生掌握借景抒情、融情于景的寫作手法，從中把握作者所要表達(dá)的思想感情，筆者讓學(xué)生在了解文章寫作背景的基礎(chǔ)之上閱讀課文并思考課文：文章寫于1927年，當(dāng)時南方正經(jīng)歷著“四一二反革命政變”，而此時的作者正處于矛盾之中，他既討厭國民黨的“反革命”，又疑懼共產(chǎn)黨的革命，一時之間，竟不知何去何從。學(xué)生在弄清楚了文章的寫作背景之后，一邊閱讀一邊思考文章通過哪些角度來描寫荷塘的美景，學(xué)生都找出了作者是按照觀察的角度，從荷葉到荷花到荷香再到流水，視線從近到遠(yuǎn)、從上到下。此時，讓學(xué)生朗讀文章第五段，找出哪些句子運(yùn)用了通感的寫作手法，并進(jìn)行鑒賞，品味這些句子中所蘊(yùn)含的思想感情。教師帶領(lǐng)學(xué)生從情景交融的角度來把握這一段落的思想感情，深刻體會作者內(nèi)心深處難以排遣的憂愁和煩惱。之后，筆者讓學(xué)生試著用自己的話品析和鑒賞文中的美詞佳句。教師在對學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫作手法，積極鼓勵學(xué)生鑒賞文章、體會作者的思想感情，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)是中職教育的一個重要專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)關(guān)乎其今后就業(yè)，而語文教學(xué)有效性就是教師需要關(guān)注的問題。由于中職語文課程內(nèi)容的廣泛性與多元性，中職語文教師需要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生情況，根據(jù)不同的課程類型，創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)活動，讓班級中的每個學(xué)生都能有效地參與教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張愛萱.例談中職學(xué)前教育語文課中的專業(yè)融合[J].文學(xué)教育，2015（11）.

（作者單位：福建省上杭職業(yè)中專學(xué)校）