趙忠新

學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到廣泛重視，而在具體的情境中，我們能不能對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)見”及時(shí)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的意識(shí)和能力有很大的影響。

案例1：一次《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)活動(dòng)后，小張老師對(duì)我說：“我覺得這節(jié)課有一個(gè)遺憾，就是你發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生通分時(shí)沒有用分母的最小公倍數(shù)作公分母，卻沒有要求他們都改過來。”我給他講了關(guān)于這件事與學(xué)生的一段故事。我當(dāng)時(shí)遇到這種情況時(shí)，也要求學(xué)生用幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)做公分母。學(xué)生振振有詞：“書上很明確：‘一般用原來幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母，我覺得這里不需要，因?yàn)?/6-2/9=5×9/54-2×6/54交叉一乘很省事，我只要約分就行了。”我不再強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樗麄儾⒉皇遣粫?huì)通分，只是想按照自己的意愿嘗試一下，此后他們用這種方法計(jì)算兩天后，就自己糾正過來了。

體會(huì)與反思：包容和善待學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“成果”。學(xué)生在解決問題的過程中，經(jīng)過自己的思考，會(huì)得出自以為合適的方法，雖然不盡完善和優(yōu)化，但是他們不是因?yàn)閷?duì)知識(shí)不理解而產(chǎn)生的“誤解”，我們要理解學(xué)生對(duì)自己所思所得的“敝帚自珍”心理，采用冷處理，避免因心理上的對(duì)立，讓他們?cè)趯?shí)踐中淡化己見，優(yōu)化方法。

案例2：在五年級(jí)質(zhì)量檢測的閱卷中，有兩名教師為一題爭執(zhí)起來。題目是：請(qǐng)?jiān)谙旅娴恼叫沃挟嫵鲆粋€(gè)最大的圓。張老師認(rèn)為學(xué)生做對(duì)了，因?yàn)樗嫵隽艘粋€(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的最大的圓；李老師認(rèn)為學(xué)生做得不對(duì)，因?yàn)檫@題的關(guān)鍵是確定圓心，要連接對(duì)角線，以交點(diǎn)為圓心，他沒有交代出圓心是怎么確定的，所以純屬碰運(yùn)氣。我仔細(xì)看了試卷，暗暗為學(xué)生叫絕：“他是個(gè)聰明的孩子，他找圓心的辦法確實(shí)沒有畫出來，但是他確實(shí)用了自己的辦法找到了”。原來，這名學(xué)生的試卷上有縱橫兩條折線，他是利用試卷紙的透光性，利對(duì)折后的折痕交點(diǎn)確定了圓心。我說：“更加可貴的是，他很細(xì)心，手也很巧，他的折痕只比圖形稍微長出一點(diǎn)。試卷上的另外一題‘把一張長方形紙對(duì)折三次后，每份是原來的幾分之幾他肯定也做對(duì)了?！币徊?，果然是。我建議他們拆封后，要對(duì)這名同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

體會(huì)與反思：發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生自主實(shí)踐的“成果”。很多時(shí)候，我們總是抱怨：學(xué)生的動(dòng)手能力差，不能用自己的辦法解決實(shí)際的問題，而當(dāng)學(xué)生真正動(dòng)手，在實(shí)踐中解決問題的時(shí)候，確是我們以自己的思維來評(píng)判他們，無意中對(duì)他們?cè)斐纱驌艉蛪阂帧?/p>

案例3：學(xué)習(xí)正方體和長方體后，學(xué)生的課外習(xí)題中有一道：如下圖，一個(gè)正方體的6個(gè)面分別寫著A、B、C、D、E、F六個(gè)字母，根據(jù)下面的三種擺法，判斷哪兩個(gè)字母在相對(duì)的面上。

學(xué)生介紹的時(shí)候基本上都是排除法：A的對(duì)面不可能是B、C、D、F，只能是E……有一位學(xué)生拿出一塊橡皮：“我用一塊橡皮，按照（1）寫上字母，在調(diào)整到（2），A在正面，上面和右面空白的寫上F和D，就解決了?！庇械耐瑢W(xué)嘲笑他，太麻煩了。我熱情地表揚(yáng)了她，因?yàn)樗粌H動(dòng)了腦，還動(dòng)了手。

體會(huì)與反思：鼓勵(lì)和推崇學(xué)生自主實(shí)踐的“成果”。長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直偏重于思維的訓(xùn)練，我讓學(xué)生做本題的目的就是希望培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和思維能力，這名學(xué)生能夠利用長方體和正方體都有三組相對(duì)的面的特點(diǎn)，自覺地把分析思維和操作實(shí)踐相結(jié)合，這不正是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的體現(xiàn)嗎？

案例4：教學(xué)《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時(shí)，現(xiàn)行的蘇教版教材沒有把短除法作為必修內(nèi)容，而是采用列舉法：可以先列舉出6和9的倍數(shù)，再從中找出6和9的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)；也可以找出9的倍數(shù)，再從中找出6和9的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。在練習(xí)題“找出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。6和10，8和12，10和25，20和30”。做完后，我請(qǐng)最先做完的學(xué)生介紹自己的方法。很多學(xué)生采用先找大數(shù)的倍數(shù)，再從中找出他和另一個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法：“我先用10÷6”，不行；再用20÷6，不行；再用30÷6=5，30就是6和10的最小公倍數(shù)?！边@種方法得到同學(xué)的一致認(rèn)同，所以，我們就給它起名“大數(shù)翻倍法”，在全班推廣。

體會(huì)與反思：宣傳和推廣學(xué)生自主實(shí)踐的“成果”。學(xué)生自己的見解和方法得到重視，得以推廣，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和促進(jìn)的最好手段。