欒雅春

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧丹東118009)

0 引言

《有色寶石鑒定》是珠寶類專業(yè)的核心課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用肉眼初步鑒定寶石的能力以及利用儀器準(zhǔn)確鑒定寶石并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估的能力，對(duì)多個(gè)專業(yè)職業(yè)崗位能力具有重要支撐作用．實(shí)踐表明，《有色寶石鑒定》課程采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，然而這種教學(xué)模式仍然將占用大量學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)編入教學(xué)內(nèi)容中，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的興趣，而且使課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣．此外，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式也無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)寶石外觀鑒定檢測(cè)這一重要授課內(nèi)容．

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對(duì)高職教育改革的要求使學(xué)者們的目光紛紛轉(zhuǎn)向慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式．翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，是一種把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂時(shí)間用于師生互動(dòng)、答疑、討論的教學(xué)模式[1]．翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生可以得到個(gè)性化的教育，學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)自己的情況針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]．這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式可以極大地彌補(bǔ)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下大量理論知識(shí)教學(xué)的不足．反之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)雙方都具有較高的技術(shù)環(huán)境要求[3]，其教學(xué)效果也較大程度上取決于學(xué)習(xí)者的態(tài)度與自學(xué)能力，所以完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也并不適用于《有色寶石鑒定》課程的教學(xué)．

基于 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與弊端，結(jié)合《有色寶石鑒定》課程實(shí)際，筆者嘗試對(duì)將二者有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐．

1 混合式教學(xué)模式及優(yōu)勢(shì)

1.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)的概念最早是由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，旨在通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足．在其發(fā)展過(guò)程中，不同領(lǐng)域的學(xué)者又產(chǎn)生了不同的研究成果和觀點(diǎn)，歸納起來(lái)有：多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合等[4]．國(guó)內(nèi)首次提出混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、主體性與創(chuàng)造性[5]”．

1.2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，在混合式教學(xué)模式下可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的共存．實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師扮演在線資源的制作者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生扮演知識(shí)的接受者而不是主動(dòng)者，這種錯(cuò)亂的角色扮演往往使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)．混合式教學(xué)模式為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合．在兩個(gè)不同情境的教學(xué)過(guò)程中，教師始終作為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生始終是兩個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體與主動(dòng)者．

其次，在混合式教學(xué)模式下可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的并行．單一的在線課堂教學(xué)不但大量占用教師與學(xué)生的課外時(shí)間，而且與我國(guó)大班教學(xué)的現(xiàn)狀及高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)情不符．單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，且某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果明顯不如在線課堂教學(xué)．混合式教學(xué)模式將在線課堂與傳統(tǒng)課堂置于同等地位，是傳統(tǒng)課堂與在線課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的結(jié)晶．在線資源建設(shè)是混合式教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的學(xué)者必須結(jié)合學(xué)科實(shí)際和混合式教學(xué)模式改革的可行性來(lái)確定在線資源建設(shè)的數(shù)量與方法．

最后，在混合式教學(xué)模式下可以實(shí)現(xiàn)各盡其責(zé)與群策群力的結(jié)合．混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育改革的必然趨勢(shì)和重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容．它要求每一個(gè)從事高職教育的學(xué)者對(duì)所在學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，通過(guò)混合式教學(xué)模式的改革彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足．此外，在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，在線資源建設(shè)是其最重要的環(huán)節(jié)之一，它對(duì)混合式教學(xué)模式構(gòu)建者在時(shí)間、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)上都有一定的要求，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的群策群力和學(xué)校的大力支持．

2 《有色寶石鑒定》課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1 《有色寶石鑒定》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

混合式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂和“教學(xué)做一體化”的有機(jī)結(jié)合．其總體設(shè)計(jì)思路是，將課程中需要理論講解的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與具有特征的寶石外觀制作成在線資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式呈現(xiàn)；將課程中的關(guān)鍵技能點(diǎn)在理論實(shí)踐一體化實(shí)訓(xùn)室中以“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式呈現(xiàn)．需要強(qiáng)調(diào)的是，關(guān)鍵技能點(diǎn)的選取要按照與課程對(duì)接的主要崗位工作過(guò)程來(lái)羅列；用于輔助關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容要制作成生動(dòng)直觀的線上資源，并按照與關(guān)鍵技能點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度以鏈條式貫穿整個(gè)課程體系中，穿插于“教學(xué)做一體化”課堂前．

2.2 《有色寶石鑒定》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)智能手機(jī)及微信的普及情況，為能將特定課程建設(shè)服務(wù)于教學(xué)班級(jí)，特選擇“課堂派”作為翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)．“課堂派”是由北京愛(ài)課互動(dòng)科技有限公司開(kāi)發(fā)的在線課堂管理平臺(tái)，是國(guó)內(nèi)先進(jìn)的混合式教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)允許用戶獨(dú)立地作為發(fā)布者發(fā)布課程，極大地降低了課程發(fā)布者的技術(shù)門(mén)檻．在“課堂派”平臺(tái)上，不同課程都具有自身獨(dú)立的存儲(chǔ)空間．學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)端(“課堂派”微信公眾號(hào))即可進(jìn)入平臺(tái)查看課程信息、參與課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、針對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論．課程設(shè)計(jì)者可以按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃將制作好的視頻、文檔、演示文稿、閱讀資料等上傳到課堂平臺(tái)，在手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行作業(yè)上傳、批改等教學(xué)活動(dòng)[6]

《有色寶石鑒定》課程是高職院校珠寶專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程主要幫助學(xué)生掌握寶石及寶石鑒定的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寶石肉眼鑒定、儀器鑒定的能力．對(duì)學(xué)生來(lái)講，寶石學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，寶石鑒定儀器部分學(xué)習(xí)難度較大．為解決教學(xué)困境，我們精選了5個(gè)教學(xué)情境，29個(gè)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分別選擇合適的混合式教學(xué)方式教學(xué)[7]．

(1)寶石學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的基本術(shù)語(yǔ)、基本概念和基本理論等內(nèi)容，學(xué)生工作以后用到的很少．這類教學(xué)內(nèi)容只把涉及寶石鑒定技能等必須掌握的部分制作成知識(shí)卡片，以鏈條式穿插于教學(xué)內(nèi)容中，供學(xué)生完成技能任務(wù)時(shí)參考．

(2)寶石鑒定儀器的使用貫穿整個(gè)寶石鑒定過(guò)程，是學(xué)生必須掌握的技能．這部分教學(xué)內(nèi)容適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)．將寶石鑒定儀器的使用方法制作成微視頻，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課堂上討論、分享、交流．此外，學(xué)生也可在課堂上完成具體的寶石鑒定任務(wù)過(guò)程中隨時(shí)用手機(jī)觀看寶石鑒定微視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)儀器的使用方法．

(3)寶石外觀鑒定檢測(cè)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，這類內(nèi)容在傳統(tǒng)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中往往因多媒體色差、寶石標(biāo)本太小等原因無(wú)法取得好的教學(xué)效果．將這部分內(nèi)容制作成微視頻等資源以翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生掌握寶石的肉眼鑒定技能．

(4)常見(jiàn)寶石鑒定是整門(mén)課程的主體，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容．在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下，以寶石鑒定任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程．寶石外觀鑒定檢測(cè)及寶石學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都貫穿在寶石鑒定任務(wù)中．

根據(jù)以上討論，珠寶專業(yè)有色寶石鑒定課程的教學(xué)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)如表1所示．

表1 《有色寶石鑒定》課程教學(xué)活動(dòng)安排

3 《有色寶石鑒定》課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐及效果

通過(guò)在珠寶專業(yè)《有色寶石鑒定》課程教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)該模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較以往有了很大提高．給出一顆未知寶石，學(xué)生可以通過(guò)肉眼及儀器鑒定寶石品種并對(duì)其進(jìn)行基本評(píng)估．此外，通過(guò)混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐，教師的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)有了明顯的提升，對(duì)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)及信息技術(shù)的運(yùn)用落到了實(shí)處，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)．

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式作為一種新的學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享和資源利用的最大化．針對(duì)《有色寶石鑒定》課程開(kāi)展的混合式教學(xué)，是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)的順應(yīng)和對(duì)90后學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的迎合，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量．將翻轉(zhuǎn)課堂與“教學(xué)做一體化”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和改革，也是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂局限性的彌補(bǔ)和修正．這種混合式教學(xué)模式明顯更符合我國(guó)大班式教學(xué)的教育現(xiàn)狀，能夠更加人性化地完成專業(yè)課程教學(xué)，為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革指明了方向．