丁海健

【摘 要】立體幾何作為職業(yè)高中數(shù)學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，具有抽象性強(qiáng)、難度大等特點(diǎn)，成為目前職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容之一。教學(xué)過(guò)程中教師的不合理引導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加舉步維艱。因此，提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)中立體幾何教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為目前其數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)，在立體幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維能力將得到迅速的提升，有利于其進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)體系，形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；立體幾何；數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)職業(yè)高中在立體幾何教學(xué)中，往往采取生硬的記憶題型法，學(xué)生依靠背誦的公式與記憶的題型進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，以求完成整個(gè)立體幾何的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)整個(gè)立體幾何的學(xué)習(xí)缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有深入的了解立體幾何的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中難以深刻的了解題意，對(duì)立體幾何無(wú)從下手，從而出現(xiàn)畏懼立體幾何學(xué)習(xí)的狀況。為應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，促使學(xué)生更加深入的掌握立體幾何的相關(guān)知識(shí)，高效的完成立體幾何的學(xué)習(xí)。

一、有效利用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)精度

多媒體是新興教學(xué)工具，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，它具有能夠生動(dòng)、形象的展示教學(xué)內(nèi)容、輔助抽象性教學(xué)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等一系列優(yōu)點(diǎn)。這促使其成為職業(yè)高中立體幾何教學(xué)中最重要、最便捷、最高效的教學(xué)工具之一。

例如，在學(xué)習(xí)證明某幾條棱之間的位置關(guān)系時(shí)，許多題型中會(huì)涉及到幾種立體圖形交雜的復(fù)雜模型，在這種情況下，學(xué)生面對(duì)如此復(fù)雜的立體圖形，從中分析某兩條棱或某幾條棱之間的位置關(guān)系時(shí)是比較困難的，常常出現(xiàn)分析錯(cuò)誤的狀況。此時(shí)，教師可以借助多媒體來(lái)完成教學(xué)。多媒體中的繪圖軟件比較發(fā)達(dá)，教師可以將整個(gè)復(fù)雜圖形繪制到電腦上，通過(guò)大屏幕投影出來(lái)，然后在授課過(guò)程中，將整個(gè)立體圖形進(jìn)行逐層解析，以逐層剝離的方式，幫助學(xué)生理清每個(gè)立體圖形之間的關(guān)系，再通過(guò)每一個(gè)單獨(dú)的立體圖形分析出要求解答的某兩條棱或某幾條棱之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)輕松很多，并且教師通過(guò)多媒體教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用逐層分析法，幫助學(xué)生解決立體幾何的學(xué)習(xí)問(wèn)題。多媒體使用方便，功能較多，能夠完美的解決立體幾何中的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生建立自己的解題思路，逐漸提高立體幾何的學(xué)習(xí)能力。

二、在立體幾何教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)

職業(yè)高中教學(xué)中存在的一大弊端即學(xué)生采取“大鍋飯”式管理，在教學(xué)過(guò)程中，不注重對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行預(yù)估，完全按照教師的完美預(yù)想進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，能力的不同造成學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何的過(guò)程中接受速度有差異、學(xué)習(xí)能力有區(qū)別。教師應(yīng)關(guān)注這一普遍存在的現(xiàn)象，并根據(jù)這一現(xiàn)象，尋求解決方案。分層教學(xué)作為一種優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，幫助不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行提高。

例如，在學(xué)習(xí)《平面的基本性質(zhì)》一課時(shí)，學(xué)生的能力不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的接受速度會(huì)出現(xiàn)比較明顯的差異。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于這一課中涉及到的“立體幾何中圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化內(nèi)容，幾乎不需要教師的課余指導(dǎo)，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這些內(nèi)容的熟練運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)：對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，主要要求其熟練應(yīng)用各種公式定理，將其與立體幾何的綜合習(xí)題練習(xí)起來(lái)，實(shí)行在立體中學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師主要監(jiān)督學(xué)生的基本公式熟練程度，為他們?cè)O(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練題，強(qiáng)化對(duì)單獨(dú)模塊內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)模式之下，能力高的學(xué)生綜合能力提高迅速，能力差的學(xué)生從做好基本功開始逐漸提高，最終達(dá)到共同提高的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師將主要精力用于輔導(dǎo)能力較差學(xué)生的同時(shí)，能夠促使能力較強(qiáng)的學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)更好的提高。

三、去繁留簡(jiǎn)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

職業(yè)高中數(shù)學(xué)中，立體幾何的學(xué)習(xí)是重難點(diǎn)，教師為了達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生能力的快速提高，幫助學(xué)生較快掌握相關(guān)知識(shí)，在立體幾何的作業(yè)布置上，出現(xiàn)了量大、繁瑣的特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)量繁多的環(huán)境下，無(wú)法靜心研究相關(guān)例題，在完成作業(yè)過(guò)程中追求速度忽略質(zhì)量，導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生立體幾何學(xué)習(xí)的一大障礙，占用了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。因此，在立體幾何作業(yè)中，教師應(yīng)該去繁留簡(jiǎn)、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

例如，教師可以布置三道立體幾何的習(xí)題，大量削減作業(yè)量。但是，這三道習(xí)題中包含著學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的大量立體幾何的重點(diǎn)知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。教師要求學(xué)生保質(zhì)保量的完成這三道習(xí)題即可。學(xué)生在作業(yè)量精簡(jiǎn)的情況下，完成作業(yè)過(guò)程中其心態(tài)會(huì)出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變，積極性得到廣泛提高，加之題目涉及的立體幾何內(nèi)容并不少，學(xué)生在完成過(guò)程中依舊能夠得到有效的提高的突破，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的目的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)立體幾何知識(shí)的吸收，促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)立體幾何，完善做題過(guò)程中存在的一些弊端，提高立體幾何的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)高中數(shù)學(xué)中，立體幾何成為重難點(diǎn)內(nèi)容，提高其教學(xué)質(zhì)量是提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。多媒體的有效利用、分層教學(xué)模式的應(yīng)用、作業(yè)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化成為目前解決職業(yè)高中立體幾何教學(xué)的最有效方法，其幫助教師建立科學(xué)的教學(xué)模式，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，形成較強(qiáng)的抽象思維能力，從根本上提高了立體幾何的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

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