閆瑞

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及知識水平適當(dāng)、創(chuàng)設(shè)問題情境，合理的設(shè)置教學(xué)問題，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)

隨著素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式亟需進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸開始應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，這有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、問題情境概述

（一）含義

問題情境作為一種教學(xué)手段，能夠有效提高教學(xué)效果，指的是教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境以及教材內(nèi)容，模式數(shù)學(xué)家的思維活動，將數(shù)學(xué)理論知識相互之間的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展動機(jī)等因素挖掘出來。在實際應(yīng)用中，教師需要有針對性、目的性的創(chuàng)設(shè)具有一定形象性和色彩的場景，如角色扮演、課內(nèi)游戲等，讓學(xué)生在自身參與、體驗的過程中了解理論知識概念以及教學(xué)重難點問題，進(jìn)而有效激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)興趣。

（二）意義和作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，其意義和作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有助于更好的引出學(xué)習(xí)話題。教師通過設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和生活性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并將理論數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，將學(xué)習(xí)話題更好的引出來。二是能夠激發(fā)出學(xué)生的心理需要。通過問題情境的設(shè)置，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)角度來思考、觀察各種問題，并從中產(chǎn)生一定的社會價值和認(rèn)知價值。三是能夠消除課堂教學(xué)障礙。如果學(xué)生存在課堂障礙的話，自然難以獲得良好的教學(xué)效果，在問題情境教學(xué)中，學(xué)生能夠更加自主、自由的分析、思考、探究各種數(shù)學(xué)問題，思維方式更加發(fā)散，進(jìn)而主動的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”的對策

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師作為教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，在問題情境創(chuàng)設(shè)中也需要作為一名問題提出者，根據(jù)學(xué)生的實際情況，如基礎(chǔ)知識掌握水平、理解能力等，提出有價值的問題，并且學(xué)生分析、談?wù)搯栴}的過程中提供創(chuàng)造性的意見或建議。同時在收集和整理問題數(shù)據(jù)的過程中，還需要加強(qiáng)對學(xué)生思維的激發(fā)、指導(dǎo)，對知識進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，進(jìn)而充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生好奇感和欲望，鼓勵學(xué)生提出更多的問題，往更深的層次探究。在教學(xué)中通過對情境的活學(xué)活用，學(xué)生不僅能夠更加深入的了解和記憶相關(guān)數(shù)學(xué)公式、理論概念等知識，同時其知識理解能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)，從而樹立濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)問題思維誘發(fā)

學(xué)生作為所有教學(xué)活動開展的主體，任何一項教學(xué)活動的開展都是為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)，并且在教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)生的思維活動得到充分激發(fā)。從本質(zhì)上來說，分析、討論問題的過程不僅是對訓(xùn)練學(xué)生思維的過程，同時還是學(xué)生心理內(nèi)化的一種途徑。因此通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的自主活動能夠得到充分激發(fā)，突破思維障礙，進(jìn)而提高學(xué)生思維的成熟度。比如在講解“直線與平面所成角”相關(guān)知識的時候，首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自身身邊的各種事物，如放在地面上的桌子、墻角斜靠的掃把、屋頂?shù)碾婏L(fēng)扇等，讓學(xué)生實際觀察兩者之間的關(guān)系，并提出相應(yīng)的問題。通過這種方式，學(xué)生的腦海中就能夠逐漸形成一定的知識框架，然后引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識來解釋自身的思維活動。

（三）促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)動手操作

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置操作情境，尤其是對于幾何內(nèi)容來說，利用拼圖、度量、折紙等動手操作方式不夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路，進(jìn)而得出新的知識結(jié)論。在這一過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)出學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在實際操作中理解理論知識內(nèi)容。比如在講解“幾何體的三視圖”相關(guān)知識點中，由于對學(xué)生抽象思維能力的要求比較高，大部分學(xué)生都存在一定的難度，因此教師在實際教學(xué)中，就應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖，并通過自身的直接觀察了解幾何體存在的“高相等”、“寬齊平”、“長對正”等關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力。

（四）加強(qiáng)與日常生活結(jié)合

高中數(shù)學(xué)知識由于存在一定的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的思維能力要求比較高，尤其是對于部分知識的理解來說存在較大的難度，針對這種情況，教師就需要在實際教學(xué)中加強(qiáng)理論知識與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系。這樣一方面能夠縮小理論數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活之間的差距，鼓勵學(xué)生積極思考，給予其學(xué)習(xí)自信心；另一方面學(xué)生也能夠利用自身的生活經(jīng)驗來思考、分析數(shù)學(xué)問題，降低理解難度，同時解決實際問題的能夠也能夠得到進(jìn)一步增強(qiáng)。比如在講解“等差數(shù)列求和”知識點的時候，教師可以利用籃球比賽來引導(dǎo)學(xué)生思考，假設(shè)某位籃球明星連續(xù)8年在NBA賽場上的場均得分呈等差數(shù)列增長，其得出具體為6、8、10、12……那么由此可以推斷出該明星在第9年比賽時，其場均得分為多少？通過這種方式學(xué)生自然就能夠主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并積極思考問題，課堂活力大大增加。

總的來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師需要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及知識水平適當(dāng)、合理的設(shè)置教學(xué)問題，確保學(xué)生團(tuán)能夠在這一過程中充分發(fā)揮自身的聰明才智，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。endprint