廖瑩瑩

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)做法，將導(dǎo)學(xué)案引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，使他們?cè)谥R(shí)的探究過(guò)程中，基于問題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，彰顯了“以學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代教育理念。本文以“放下有時(shí)也是一種幸福”作文教學(xué)為例，研究運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建初中作文高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中作文高效課堂；策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）28-0085-03

基礎(chǔ)教育改革的方向，呼喚教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是在新課程理念指導(dǎo)下被廣大初中語(yǔ)文教師用于作文教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)做法，將導(dǎo)學(xué)案引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，使他們?cè)谥R(shí)的探究過(guò)程中，基于問題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，鍛煉了他們的學(xué)習(xí)思維，彰顯了“以學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代教育理念。

“導(dǎo)學(xué)案”是指師生共同完善用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般可分為“課前導(dǎo)學(xué)”“課中導(dǎo)學(xué)”和“課后作業(yè)”三個(gè)部分，而議論文的舉例論證通常由敘例（簡(jiǎn)練、概括地?cái)⑹鍪吕┖臀隼▽?duì)事例進(jìn)行分析論證）兩個(gè)部分組成。由于目前導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用和課堂的教學(xué)并未能得到有效結(jié)合，本文以材料作文“有時(shí)候，放下也是一種幸?！钡淖h論文導(dǎo)學(xué)案敘例教學(xué)為例，探討初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案作文教學(xué)的策略。在本文教學(xué)案例的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，筆者在“課中導(dǎo)學(xué)”部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)需要修改的敘例片段，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生敘例過(guò)程不僅要學(xué)會(huì)取舍，還必須學(xué)會(huì)根據(jù)論點(diǎn)的需要，將事例中隱藏的東西描述出來(lái)；在“課后作業(yè)”部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)層層遞進(jìn)的練習(xí)：敘例練習(xí)和析例練習(xí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開訓(xùn)練。

一、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”要遵循分層施教原則

學(xué)生的實(shí)際寫作水平存在個(gè)體差異，這是一種客觀現(xiàn)實(shí)。因此，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循針對(duì)性及分層原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要盡量考慮學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生的平時(shí)作文、日記、摘抄等學(xué)情的了解，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的練習(xí)。具體來(lái)講，可以把導(dǎo)學(xué)案的作文練習(xí)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：“基礎(chǔ)練習(xí)”“拔高練習(xí)”和“挑戰(zhàn)練習(xí)”。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在作文水平上得到提高。

首先，“基礎(chǔ)練習(xí)”應(yīng)該緊扣當(dāng)堂學(xué)習(xí)的基本寫作要求，它是全體學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成的寫作訓(xùn)練。這一部分的練習(xí)可以放在“課前導(dǎo)學(xué)”中，讓學(xué)生完成當(dāng)節(jié)作文課要講知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備工作，課堂開始時(shí)教師可以做簡(jiǎn)單講解；也可以放在“課中導(dǎo)學(xué)”中，對(duì)當(dāng)堂需要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)片段式的作文練習(xí)直接展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師獲得即時(shí)反饋。例如：在材料作文“有時(shí)候，放下也是一種幸?！钡淖h論文導(dǎo)學(xué)案敘例教學(xué)中，“基礎(chǔ)練習(xí)”主要呈現(xiàn)在“課前導(dǎo)學(xué)”中，比如其中的“佳作引路”部分，教師通過(guò)在導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀敘例片段的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在課前就初步思考議論文的敘例要注意哪幾個(gè)方面的問題，這樣的課堂教學(xué)就不是打無(wú)準(zhǔn)備的仗。

其次，“拔高練習(xí)”應(yīng)該在達(dá)到基本寫作要求的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)延伸，它是絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或者組內(nèi)合作討論能夠完成的寫作訓(xùn)練。這一部分的練習(xí)可以放在“課中導(dǎo)學(xué)”中，讓絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)教師講解、學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后，能夠靈活地運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，從課內(nèi)延伸到課外，練習(xí)作文片段；也可以放在“課后作業(yè)”中，作為教師針對(duì)絕大部分學(xué)生布置的課后鞏固練習(xí)。例如：在這節(jié)作文課的教學(xué)中，“拔高練習(xí)”主要呈現(xiàn)在“課中導(dǎo)學(xué)”中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)作文片段進(jìn)行敘例修改，層層遞進(jìn)地指出議論文的敘例不僅要學(xué)會(huì)對(duì)要素的取舍，還必須學(xué)會(huì)根據(jù)論點(diǎn)的需要，將事例中隱藏的東西描述出來(lái)，然后當(dāng)堂實(shí)戰(zhàn)演練。教師在導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)兩則新穎的素材，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，從課內(nèi)延伸到課外，圍繞論點(diǎn)“有時(shí)候，放下也是一種幸福”練習(xí)作文片段；針對(duì)絕大部分學(xué)生，“拔高練習(xí)”同時(shí)也體現(xiàn)在“課后作業(yè)”的敘例鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的緊扣論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行敘例的兩種方法舉一反三，完成“失敗是成功之母”和“善抓機(jī)遇獲得成功”兩個(gè)論點(diǎn)的片段敘例練習(xí)。

最后，“挑戰(zhàn)練習(xí)”對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移，它是針對(duì)一部分有能力的學(xué)生設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練。這一部分的練習(xí)通?？梢苑旁凇罢n后作業(yè)”中，可以通過(guò)整篇完整的作文形式或者片段式的作文形式，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的寫作能力。例如：在這節(jié)作文課的教學(xué)中，“挑戰(zhàn)練習(xí)”主要呈現(xiàn)在“課后作業(yè)”的析例練習(xí)中，讓學(xué)生運(yùn)用前幾節(jié)作文指導(dǎo)課上學(xué)到的對(duì)事例進(jìn)行分析的方法（因果分析法、假設(shè)分析法、對(duì)比分析法、歸納分析法）結(jié)合兩個(gè)作文片段的論據(jù)，緊扣論點(diǎn)進(jìn)行分析論證，這一部分的設(shè)計(jì)就是針對(duì)一部分學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們的“潛在發(fā)展水平”能夠得到充分發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)案”中適當(dāng)“留白”可引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“授之以魚不如授之以漁”。語(yǔ)文作文教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握基本的寫作知識(shí)，更是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)寫作的能力?！皩?dǎo)學(xué)案”是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹傲舭住笔且龑?dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

一方面，在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)編寫適當(dāng)?shù)摹八悸妨舭住?，從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考探究出寫作思路，而不是將唯一正確的思路呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。例如：在這節(jié)作文課的教學(xué)中，在“課前導(dǎo)學(xué)”部分教師呈現(xiàn)一篇完整的學(xué)生習(xí)作中的病文，讓學(xué)生將這篇作文敘例中事實(shí)論據(jù)使用存在的問題寫在導(dǎo)學(xué)案上，雖然這篇病文的事實(shí)論據(jù)使用存在的問題非常明顯，即“素材使用不當(dāng)，不能證明論點(diǎn)”，但教師仍然應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考探究出答案，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

另一方面，在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)編寫適當(dāng)?shù)摹八夭牧舭住?，可以引?dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活，積累寫作素材，培養(yǎng)寫作習(xí)慣、興趣。具體來(lái)講，“導(dǎo)學(xué)案”中可以設(shè)計(jì)“素材積累”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以出現(xiàn)在“課前導(dǎo)學(xué)”部分，也可以出現(xiàn)在“課后作業(yè)”部分。如果是呈現(xiàn)在“課前導(dǎo)學(xué)”部分，可以訓(xùn)練學(xué)生圍繞主題如何甄選素材，提高學(xué)生的甄別能力；如果是呈現(xiàn)在“課后作業(yè)”部分，則可以訓(xùn)練學(xué)生圍繞主題去積累相應(yīng)的素材，在積累的過(guò)程中拓寬自己的知識(shí)面，為以后的作文打下基礎(chǔ)。例如：在材料作文“有時(shí)候，放下也是一種幸福”的議論文導(dǎo)學(xué)案敘例教學(xué)中，在“課前導(dǎo)學(xué)”部分設(shè)計(jì)了“素材留白”，讓學(xué)生圍繞作文題目搜集一至二則典型的素材寫在導(dǎo)學(xué)案上，而不是教師將搜集好的典型素材直接呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，這樣能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高甄別能力。endprint

三、運(yùn)用支架式教學(xué)拓展學(xué)生思維的廣度和深度

在歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXIII）的有關(guān)文件中，支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式的教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的自覺主動(dòng)過(guò)程，“教”則是指教師在這一過(guò)程中提供的必不可缺的幫助支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在教師撤去支架后，逐漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)，從而能夠更好地發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以采用問題支架的形式，即以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深入思考，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一方面，搭建問題支架培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)問題支架的搭建引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想打開思路，發(fā)散聯(lián)想的對(duì)象可以是課本上類似的文章，也可以是課外生活中相近、相似的情景，甚至是逆向思維。例如：在材料作文“有時(shí)候，放下也是一種幸?！钡淖h論文導(dǎo)學(xué)案敘例教學(xué)中，在“課前導(dǎo)學(xué)”部分教師讓學(xué)生通過(guò)上一節(jié)課的審題，圍繞中心論點(diǎn)“有時(shí)候，放下也是一種幸?！睆摹笆鞘裁础边@個(gè)維度總結(jié)出“有時(shí)候”“放下”“追求”以及“幸?！狈謩e指的是什么這幾個(gè)要素，用“當(dāng)面對(duì)_______的時(shí)候，放下_________，追求（或‘堅(jiān)守等）___________，才能擁有________的幸?！钡木涫?，擴(kuò)寫兩至三個(gè)句子。大部分學(xué)生思維不夠開闊，只能勉強(qiáng)寫出一個(gè)這樣的句子，并且千篇一律，此時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)“當(dāng)面對(duì)困難的時(shí)候該怎么做”“當(dāng)面對(duì)名利的時(shí)候該怎么做”等問題支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想打開思路。發(fā)散聯(lián)想的對(duì)象可以是剛學(xué)過(guò)的課文，可以是剛經(jīng)歷過(guò)的體驗(yàn)。通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生獲得大量的信息材料，從而增加立意的寬度，寫作素材也便有了充分的可供選擇的余地，使學(xué)生豁然開朗，達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。

另一方面，搭建問題支架培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)問題支架的搭建引導(dǎo)學(xué)生多思考幾個(gè)“為什么”，即按照事物本身的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進(jìn)，縱深發(fā)散。例如：在這節(jié)作文課的教學(xué)中，學(xué)生在敘例過(guò)程中最常見的不足是沒有深入思考論述“為什么放下能夠擁有幸?！?，或者論述“放下”與“擁有幸?！敝g的邏輯關(guān)系較為牽強(qiáng)，容易出現(xiàn)諸如“因?yàn)榉畔铝?，所以擁有了幸福”這樣類似的淺薄論述。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中可以通過(guò)兩個(gè)片段運(yùn)用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：放下了為什么能擁有幸福，即放下和幸福兩個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系。采用這種縱深走向的思維訓(xùn)練，學(xué)生寫出的議論文，說(shuō)理才會(huì)厚重有力，文章才能閃耀思辨的光彩。

四、采用靈活的作文批閱方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)功能，將個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變過(guò)去教師簡(jiǎn)單重復(fù)的單向式評(píng)價(jià)，讓師生共同參與到作文學(xué)習(xí)的整個(gè)流程中，建立作文學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主修改。學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中，尤其是當(dāng)堂完成導(dǎo)學(xué)案安排的習(xí)作練習(xí)時(shí)，往往是倉(cāng)促成文、力不從心的。俗話說(shuō)：良工不示人以璞。在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)自己的作文進(jìn)行自批，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主修改的良好習(xí)慣，使學(xué)生在自主修改的過(guò)程中去粗存精，去偽存真，精雕細(xì)刻，漸出佳作，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己文章負(fù)責(zé)的習(xí)慣。例如：在材料作文“有時(shí)候，放下也是一種幸?！钡淖h論文導(dǎo)學(xué)案敘例教學(xué)中，在“課中導(dǎo)學(xué)”的實(shí)戰(zhàn)演練部分，教師讓學(xué)生運(yùn)用課堂上總結(jié)出來(lái)的兩個(gè)方法，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)給學(xué)生的素材，緊扣論點(diǎn)進(jìn)行敘例，當(dāng)堂完成之后，學(xué)生可以先在課堂上對(duì)自己的作文進(jìn)行自批，在自主修改的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生分組互批。學(xué)生在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會(huì)比單獨(dú)活動(dòng)有更為高級(jí)的表現(xiàn)。在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以將作文水平相當(dāng)?shù)?-7名學(xué)生劃分為一組，引導(dǎo)學(xué)生互改互批作文。這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在對(duì)比參照中提高寫作水平，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如：在這節(jié)作文課的教學(xué)中，在“課中導(dǎo)學(xué)”的實(shí)戰(zhàn)演練部分，教師讓學(xué)生當(dāng)堂完成片段的敘例訓(xùn)練，并在課堂上對(duì)自己的作文進(jìn)行自批之后，可以以小組為單位，交換導(dǎo)學(xué)案互批互改，并推選出一篇優(yōu)秀的作文片段在全班分享?；诓煌瑢W(xué)生的寫作水平存在差異，不同程度的學(xué)生可以在作文評(píng)改互動(dòng)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)寫作水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

最后，教師提出針對(duì)性修改意見。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上的“課后作業(yè)”部分，教師可以選擇筆批的方式。筆批要具體問題具體分析，指導(dǎo)學(xué)生找到自己?jiǎn)栴}的癥結(jié)，并能提出合理化、建設(shè)性的指導(dǎo)意見，避免“中心立意有問題”這樣類似的泛泛而談，讓學(xué)生不知道該如何修改。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的作文水平有了一個(gè)明確的把握后，還可以采用面批的方式更直接有效地指導(dǎo)學(xué)生修改作文。例如：在這節(jié)作文課的教學(xué)中，在“課中導(dǎo)學(xué)”的實(shí)戰(zhàn)演練部分，教師在學(xué)生自批和互批的基礎(chǔ)上，對(duì)推選出的幾篇優(yōu)秀的作文片段進(jìn)行面批，當(dāng)堂指導(dǎo)修改，升格作文，對(duì)全班起一個(gè)指導(dǎo)示范作用；而“課后作業(yè)”中的練習(xí)，則主要采取筆批的方式，在課后反饋給學(xué)生，主要針對(duì)個(gè)人起指導(dǎo)作用。

綜上所述，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循分層施教原則，適當(dāng)“留白”引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)運(yùn)用支架式教學(xué)拓展學(xué)生思維的廣度和深度，輔以靈活的作文批閱方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的最優(yōu)化，讓課堂真正成為學(xué)生提高能力的地方。

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（編輯：張 婕）endprint