郭慶花
[摘 要]預設與生成是和諧統(tǒng)一的,只有進行精心巧妙的預設,才會有精彩紛呈的生成。首先,巧妙設計,為生成做好鋪墊;其次,靈活調(diào)控,為生成做好引領;最后,及時評價,使生成自然產(chǎn)生。數(shù)學課堂中,預設越充分,生成越有效,教師教學就會輕松、高效。
[關鍵詞]預設;生成;數(shù)學教學;實踐;應用
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)33-0031-01
隨著課程改革的深入實施,新的教學理念不斷在課堂教學中體現(xiàn),那什么是預設?什么是生成呢?預設就是教師在課前對課程教學進行精心設計。生成是指教師在課堂教學中有可能出現(xiàn)的各種情況。課前不進行精心的預設,教學中就不會有精彩的生成;不重視生成在課堂教學中的重要作用,預設就會缺乏生命力。所以,預設與生成同臺共舞、相得益彰,既互相補充、互相促進,又辯證統(tǒng)一。
一、巧妙設計,為生成做好鋪墊
《禮記·中庸》中指出:“凡事預(豫)則立,不預(豫)則廢?!边@就好比行軍作戰(zhàn),沒有完整、細致的作戰(zhàn)方案,要想取得勝利只能是奢談。因此,教師必須提前了解學生的學習情況,深入挖掘和吃透教材,備課時做到精心預設,這樣才能獲得精彩的生成。
例如,教學“有余數(shù)的除法”一課后,我為學生設計了這樣一道思考題:“二年級(1)班31名同學去公園游玩。如果都玩碰碰車,每輛碰碰車限乘5人,最多能坐滿幾輛車?至少需要租幾輛車?怎樣合理乘車?”學生可能列式為31÷5=6(輛)……1(名),即30名同學需要坐6輛車,最多能坐滿6輛車;剩下的1名同學也需要坐1輛車,所以至少需要租7輛車。課前備課時,我預設了以下兩種情況:租坐5輛車,每輛車坐5人,另外2輛車,每輛車坐3人;(2)租坐4輛車,每輛車坐4人,另外3輛車,每輛車坐5人。這樣教學,通過課前的精心預設,引導學生合作探究出不同的解決方法,既激活了學生的思維,又提高了學生解決實際問題的能力。
二、靈活調(diào)控,為生成做好引領
縱觀當前的課堂教學,已不再是“教案劇”的演出,而是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過程。課堂中的意外生成,是師生在教學中相互配合、即席而作的創(chuàng)造藝術,好像天馬行空,獨來獨往;又如鴻鵠遨游,翩然而至。同時,著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!彪S著課程改革的深入實施,教師更要正視、捕捉課堂中可能出現(xiàn)的意外。當課堂教學沒有按照課前預設的線路行進時,教師要想方設法去引導、調(diào)控,靈活處理。
例如,教學“元、角、分的認識”時,我這樣進行教學預設:首先,拿出準備好的各種面值的人民幣,讓學生以小組為單位進行交流;其次,借助多媒體課件講解元、角、分之間的換算;再次,通過游戲引導學生進一步理解和掌握元、角、分之間的換算。然而,在實際的教學過程中,認識各種面值的人民幣時,由于學生已有一定的生活經(jīng)驗,對元、角、分之間的換算(1元=10角、1角=10分)基本掌握了,所以我沒有講解元、角、分之間的換算,而是直接讓學生學習和鞏固元、角、分之間的換算。這樣的靈活調(diào)整,不僅節(jié)省了很多時間,而且得到了意想不到的效果,使學生理解元、角、分之間的換算自然水到渠成。
三、及時評價,使生成自然產(chǎn)生
傳統(tǒng)的課堂評價抑制了學生的發(fā)展,所以教師應把課堂評價的權利還給學生,及時引導學生評價學習的過程和結(jié)果,使學生真正成為學習的主人,促進學生的全面發(fā)展。
例如,教學“年 月 日”后,教師出示1896年、2000年、1912年、1790年、1800年、1665年、1900年等年份,讓學生判斷哪些是閏年,哪些是平年。學生獨立判斷后,在組長的帶領下進行互查,找出判斷錯誤的原因,同時教師指名學生說說怎樣能快速、正確地進行判斷。學生討論交流后得出多樣化的判斷方法,有的是按課本上的方法判斷的;有的發(fā)現(xiàn)了簡便的方法,即一般年份只需判斷后兩位數(shù)是不是4的倍數(shù)就可以了;還有的發(fā)現(xiàn)了判斷整百年份的簡便方法,即只需判斷前兩位數(shù)是不是4的倍數(shù)就可以了……
四、預設與生成相輔相成,辯證統(tǒng)一
那么,課堂教學怎樣使預設與生成相輔相成、辯證統(tǒng)一呢?我認為應明確以下兩點:(1)課前教學預設不能設計太多,要盡可能地給學生提供充分展示自己的機會,讓他們多進行交流互動;(2)課前教學預設切忌不能太瑣碎、太簡單,要為學生創(chuàng)建充分思索的空間,為孕育精彩的生成設計具有挑戰(zhàn)性、探究性的問題。
總之,數(shù)學教學中的預設與生成是相輔相成、辯證統(tǒng)一的,因為沒有精心巧妙的預設,就沒有精彩紛呈的生成。而且,預設越充分,生成越有效,教師教學就會輕松、高效。
(責編 杜 華)endprint