周永根

【摘 要】高中化學(xué)探究性教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)自然是問(wèn)題的選擇與確立。問(wèn)題不僅僅是課堂探究主要研究的對(duì)象，它更是學(xué)生需要掌握的化學(xué)概念、規(guī)律等科學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生主體進(jìn)行問(wèn)題的科學(xué)探尋與確立，以促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；問(wèn)題；設(shè)計(jì)

高中化學(xué)探究性教學(xué)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式隨著新課程實(shí)施的推進(jìn)越來(lái)越受到教師們的關(guān)注。探究性學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式上的改變，探究的內(nèi)容還是立足于課本知識(shí)的。對(duì)于化學(xué)探究性教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是其最為重要的出發(fā)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，科學(xué)合適的問(wèn)題的設(shè)計(jì)等于化學(xué)探究教學(xué)著力點(diǎn)的精確選擇，也是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)與主要內(nèi)容。

一、從課程三維目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)

青年教師培訓(xùn)以及基本功比武中這樣的題目都是常見的：通過(guò)高中化學(xué)國(guó)家課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一課新課程理念下的教案并寫出此教案的設(shè)計(jì)分析?？茖W(xué)探究思想是大部分教師在進(jìn)行教案的具體設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)考慮的，不過(guò)也有教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求被忽略的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：第一，問(wèn)題的選擇與教學(xué)重難點(diǎn)不一致，說(shuō)明了青年教師在問(wèn)題的確立上比較盲目與隨意。第二，問(wèn)題的選擇跳出了課程要求的范圍，說(shuō)明了青年教師在問(wèn)題的確立上沒有深入地進(jìn)行挖掘和理解。教師進(jìn)行所有的教學(xué)活動(dòng)都不應(yīng)該脫離教材與課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的要求，化學(xué)基本概念、規(guī)律以及應(yīng)用等核心理論與重難點(diǎn)是化學(xué)探究性教學(xué)首先必須關(guān)注的，如果脫離了這個(gè)范圍，教學(xué)的意義也就不存在了。因此，教師進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)不僅僅要使得教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)清晰、明確，還應(yīng)該使得教材與課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)習(xí)階段都能明朗化。所以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能層面固然是問(wèn)題確立與設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，但適當(dāng)?shù)赝卣挂曇啊⒎艑捊嵌纫彩菃?wèn)題確立與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的內(nèi)容，這樣才能使得問(wèn)題的確立與設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求，才能使得探究?jī)?nèi)容的教育功能與價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)與發(fā)揮。

二、從課堂的整體性出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)

部分教師存在教學(xué)設(shè)計(jì)中探究?jī)?nèi)容越多越能展現(xiàn)出課堂探究效果的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有的對(duì)于探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是機(jī)械的套用，有的教師著力探究的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有的教師忽略了實(shí)驗(yàn)的探究?jī)r(jià)值，有的教師不重視問(wèn)題精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，從局部到整體的探究性教學(xué)是最為常用的，當(dāng)面對(duì)同一個(gè)探究?jī)?nèi)容或者項(xiàng)目時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向或者根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行探究。在某些要素的探究上往往采用局部探究的方式。比如實(shí)驗(yàn)信息的分析與解釋可以重點(diǎn)運(yùn)用類比、歸納、概括以及綜合等方法來(lái)得到合理的結(jié)論。學(xué)生探究能力的逐步養(yǎng)成與發(fā)展離不開教師每一個(gè)階段具備螺旋式上升梯度的探究方案，以及整個(gè)方案的切實(shí)推行。

以“過(guò)氧化鈉化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例，首先，演示對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：給小燒杯加入少量的可樂，實(shí)驗(yàn)1：將一小團(tuán)脫脂棉放入其中，觀察不到特殊的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)2：將包有少量固體過(guò)氧化鈉的脫脂棉放入其中，觀察到脫脂棉立即燃燒起來(lái)。隨著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與對(duì)比，問(wèn)題自然生成：實(shí)驗(yàn)2中的脫脂棉為什么會(huì)燃燒？發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，如此一來(lái)整節(jié)課教學(xué)的主線凸顯，進(jìn)程有序。

三、立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)

有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生主體和學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的考慮。實(shí)際上，探究教學(xué)是學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與提升能力的過(guò)程。因此，化學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有很多可供教師與學(xué)生提取的解決問(wèn)題的信息，而且，這些信息往往會(huì)讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到一定的挑戰(zhàn)，探究欲望也由此得到更深層次的激發(fā)。教師也可適當(dāng)拆解相對(duì)難度較大或者比較復(fù)雜的內(nèi)容，然后再將這些內(nèi)容分步驟呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生探究過(guò)程中的思維不至于混亂。

四、立足錯(cuò)誤進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)

化學(xué)探究?jī)?nèi)容涵蓋的范圍不僅僅包含新概念的意義建構(gòu)，新舊概念沖突以及之間的轉(zhuǎn)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組也都屬于探究的范圍。概念轉(zhuǎn)變一般是原有觀念或者經(jīng)驗(yàn)受到新觀念或經(jīng)驗(yàn)的影響之下發(fā)生的。整個(gè)過(guò)程不僅僅是錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)發(fā)生的還有新概念的建立與同化。不過(guò)，錯(cuò)誤概念也往往并不是簡(jiǎn)單意義的認(rèn)知或者記憶的偏差，很多時(shí)候與日常生活經(jīng)驗(yàn)是緊密聯(lián)系的，而且一般還很頑固和普遍并與科學(xué)概念體系無(wú)法融合。而令學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變概念的有效途徑之一便是探究教學(xué)了。因此，化學(xué)探究教學(xué)中問(wèn)題的選擇上教師也應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤概念進(jìn)行關(guān)注，并在其中著力尋找出可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行精心的思考、設(shè)計(jì)與實(shí)施。不過(guò)，有時(shí)候錯(cuò)誤概念還是比較隱蔽的，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多多觀察與診斷，找出這些隱蔽性的錯(cuò)誤并為問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供參考。

當(dāng)然，“錯(cuò)誤”也不僅僅是學(xué)生的錯(cuò)誤，亦有可能是課堂的意外生成，以探究“二氧化硫的有關(guān)性質(zhì)”為例，按理說(shuō)“向SO2水溶液中滴加Bacl2溶液觀察不到現(xiàn)象”，但是筆者有一次上課，就該實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施后“錯(cuò)誤”出現(xiàn)了，向SO2水溶液中滴加Bacl2溶液時(shí)就能夠觀察到“白色渾濁”，筆者由此出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題：觀測(cè)到的“白色渾濁”到底是什么呢？為什么會(huì)產(chǎn)生白色渾濁呢？隨著問(wèn)題的鋪展看似偏離了原先設(shè)定的教學(xué)方向，但課堂變得更真實(shí)，探究變得更深入，最終同樣回歸到了“二氧化硫的有關(guān)性質(zhì)”這一核心內(nèi)容上。

總之，不管教材的內(nèi)容作如何的改變，化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的選擇一定要考慮學(xué)生的積極參與和思考、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及學(xué)生智力與非智力潛能的盡情挖掘，只有這樣處處為學(xué)生著想，學(xué)生才有可能盡情施展自己的才華。endprint