張秀娟

摘 要：對于中國英語學(xué)習(xí)者來說，英語聽力普遍被認為是英語學(xué)習(xí)中最具挑戰(zhàn)的一項技能。近年來對于元認知的研究表明，元認知策略的使用對提高學(xué)生的英語聽力水平有積極的影響。本文探討如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中合理地運用元認知策略，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高聽力水平。

關(guān)鍵詞：元認知；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.004

自從上世紀七十年代弗拉維爾提出元認知概念以來，研究者們通過不斷的研究發(fā)現(xiàn)元認知策略的使用對于語言學(xué)習(xí)有很大的積極作用。元認知策略被應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的各個方面，包括大學(xué)英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)、聽力教學(xué)等，涵蓋聽說讀寫譯各個方面。而對于中國英語學(xué)習(xí)者來說，英語聽力普遍被認為是提高英語學(xué)習(xí)能力和水平的一塊“絆腳石”。因此本文在探討元認知策略的基礎(chǔ)上，分析在大學(xué)英語教學(xué)中如何使用元認知策略幫助學(xué)生提高聽力水平，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以達到英語教學(xué)的目的。

一、元認知策略簡介

元認知是認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標等認知活動的認識，也就是“對認知的認識”。關(guān)于策略的概念，文秋芳（1995：64）指出：策略是指對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控。在二語學(xué)習(xí)中，調(diào)控的內(nèi)容涉及兩個方面：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。

1990年OMalley & Chamot一書中提出了學(xué)習(xí)策略的概念，并對學(xué)習(xí)策略進行分類：認知策略（cognitive strategies）、元認知策略（meta-cognitive strategies）、情感/社交策略（social/affective strategies）。元認知策略指的是學(xué)習(xí)者有意識地使用計劃、監(jiān)控和評價策略，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的調(diào)節(jié)，包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是認知主體根據(jù)特定目標，在活動之前制訂計劃、預(yù)測結(jié)果，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標等。監(jiān)控策略指及時評價反饋認知活動的結(jié)果與不足，評價認知活動的效果。評估策略是根據(jù)對認知活動的檢查評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，修正、調(diào)整認知策略。元認知策略的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、元認知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

自從元認知理論在我國引介以來，對二語習(xí)得產(chǎn)生了廣泛的影響。近年來關(guān)于元認知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的研究表明，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生使用元認知策略能夠幫助學(xué)生提高聽力水平，并培養(yǎng)學(xué)生積極主動的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）聽力學(xué)習(xí)困難

提高學(xué)生的聽力水平，必須首先分析學(xué)生在聽力中遇到什么樣的困難，導(dǎo)致產(chǎn)生這些困難的原因是什么，如何解決。

大學(xué)英語教學(xué)有很多現(xiàn)實問題，大多數(shù)本科院校每周大英語學(xué)時為四課時，分到聽力課時上非常少。而語言的學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，僅僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，也很難提高學(xué)生的聽力水平。此外，學(xué)生普遍認為英語學(xué)習(xí)中最難的一項就是聽力，是因為在學(xué)習(xí)中學(xué)生確實存在很大的困難。比如，由于發(fā)音的差異或者學(xué)生對某個單詞的發(fā)音本來就是錯誤的，所以很多單詞學(xué)生即便在書面文章中很熟悉，但是在聽力中也聽不出來；語速快，尤其是近年來四六級考試考查的新題型——新聞聽力，學(xué)生普遍反映語速太快，跟不上，反應(yīng)不過來；對于聽力中的長篇文章和長難句，由于信息量大，學(xué)生更難把握，往往是聽了一句忘了上一句，信息的記憶量非常有限，因而在聽力過程中尤其是對于長篇文章，學(xué)生很容易分心走神，注意力難以集中。

導(dǎo)致這些困難的原因是多方面的，從學(xué)習(xí)策略的使用角度來說，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中很少能夠有意識地去運用學(xué)習(xí)策略是重要的一個原因。有的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)方法知之甚少，更不說能夠在學(xué)習(xí)中有意識地去運用。

（二）聽力教學(xué)中運用元認知策略

1.計劃策略：教師應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)英語聽力的總體目標和每節(jié)課所要達到的教學(xué)目標是什么。在聽力實施前，教師幫助學(xué)生做聽前計劃，包括聽力內(nèi)容的背景知識學(xué)習(xí)，新詞講解，長難句的理解。教師可以結(jié)合計劃策略制定自我檢查表，幫助學(xué)生找到聽力中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，以便在聽力實施過程中有意識地加強。

2.監(jiān)控策略：聽力中遇到障礙時能夠及時補救的策略。聽力課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用過程監(jiān)控策略，包括選擇注意力的監(jiān)控：集中注意力，如在聽音過程中發(fā)現(xiàn)自己沒有跟上節(jié)奏，要馬上調(diào)整注意力，提醒自己跟上說話者的思路。適時記筆記是調(diào)控注意力的一種有效的元認知策略，引導(dǎo)學(xué)生記關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，如對話中的時間、地點、數(shù)字、說話者特別強調(diào)的信息。同時根據(jù)自己對材料的理解程度，采取及時補救的措施。在平時訓(xùn)練中，教師結(jié)合實際情況反復(fù)播放一段材料，第一遍要求學(xué)生理解大意，第二遍聽細節(jié)，第三遍有針對性地講解。在每一次聽音中，教師都要強調(diào)學(xué)生有意識地使用元認知策略，在長時間的習(xí)練中使之內(nèi)化。

3.評估策略：學(xué)生通過對聽音過程的反思總結(jié)進行自主評價，是否完成聽力目標，運用了哪些策略，是否得當。教師可以幫助學(xué)生制定自我評價表，包括問題如：此次聽力完成什么目標？目標達成了嗎？如果達成，運用了哪些策略？如何運用的？如果沒有達成，是什么原因？在下一次聽力中還需要加強什么？通過對這些問題的回答，學(xué)生能夠每一次都對聽力過程進行反思，把好的經(jīng)驗帶入下一次的聽力活動，并且改進不好的地方。通過長時間的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有意識地將元認知策略運用到聽力中，提高聽力水平，進而培養(yǎng)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，以便實現(xiàn)課堂之外的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育階段的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識的培養(yǎng)有非常積極的作用，在一定程度上來說，這種能力的培養(yǎng)、意識的灌輸?shù)囊饬x甚至大過于知識的傳播。因為在信息爆炸的時代，知識可能會被淘汰，但只要具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生就具備了隨時獲取知識的能力，這不僅僅是大學(xué)英語教學(xué)的意義，更是教育的意義。對于元認知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)方面的探索有助于逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不但使學(xué)習(xí)事半功倍，更使學(xué)生有目的有意識地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂趣的有效的嘗試。

參考文獻：

[1] Flavell， J. H. Metacognitive Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Development Inquiry[J]. American Psychologist， 1979.

[2] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

[3] 楊堅定.聽力教學(xué)中的元認知策略培訓(xùn)[J].外語教學(xué)，2003（2）：65-69.endprint