劉曉梅

北京市豐臺區(qū)培智中心學(xué)校成立于1991年，是一所以智力發(fā)展遲緩、精神類殘障或多重殘疾學(xué)生為教育對象的九年一貫制特殊教育學(xué)校。

剛接手學(xué)校的時候，很多問題擺在了我的面前，很多教師存在職業(yè)倦怠、不自信的現(xiàn)象，缺乏職業(yè)幸福感，而且教師的專業(yè)化發(fā)展遭遇瓶頸，這讓我們不得不思考如何推動學(xué)校教師隊伍建設(shè)。經(jīng)過思考及多次討論，學(xué)校確定了從凝練團隊精神、修煉專業(yè)本領(lǐng)和搭建展示平臺三個方面推進教師隊伍建設(shè)，激發(fā)教師內(nèi)在活力。

1.凝練團隊精神

結(jié)合實際，學(xué)校努力打造一支“GR”團隊，即有“共容、共熔、共融、共榮”（簡稱為“GR”）精神的團隊。這八個字表述了遞進的四個層次。共容，即同事間的相互包容，這是團隊形成的基礎(chǔ)；共熔，即同事間的相互協(xié)作，在團隊的熔爐中共同熔煉，是打造團隊的核心內(nèi)容；共融，即同事之間的情感融洽，相處和諧，是團隊成員間的黏合劑，是團隊的魅力所在；共榮，即同事間的休戚與共，最終達到榮譽共享，這是團隊的最高境界。學(xué)校教師努力踐行這八個字的內(nèi)涵要求，努力成為“GR”精神的體現(xiàn)者。

2.修煉專業(yè)本領(lǐng)

針對教師們的需求和工作中的困惑，我們采用“請進來”和“走出去”的方式努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校邀請北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授、北京市海淀區(qū)教育培訓(xùn)學(xué)校書記、北京市特教中心主任、房山區(qū)特教中心主任等專家和學(xué)者來校做報告或做培訓(xùn)。同時，學(xué)校派教師參加了市級兼職教研員活動、融合組活動、音樂治療活動、動作訓(xùn)練、自閉癥高研班、新教師培訓(xùn)、韋氏測評表的學(xué)習(xí)、順勢經(jīng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，還派教師赴臺灣、東北、海南、河北、山東等地的特教學(xué)校進行考察和學(xué)習(xí)交流。

此外，學(xué)校注重依托課題研究提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校申報了“十三五”國家規(guī)劃教育科研重點課題《中國特色學(xué)校創(chuàng)建與評價研究》子課題《基于學(xué)校教師隊伍實際，努力提升教師專業(yè)化發(fā)展的策略的研究》，還參與了北京市孤獨癥課題組的研究。教師在參與課題研究的過程中提升了科研水平和專業(yè)素養(yǎng)。

3.搭建展示平臺

從馬斯洛需要層次理論來看，人人都有自我實現(xiàn)的需要。因此，教師所做的工作能不能得到認可，對其之后的成長至關(guān)重要。所以，學(xué)校要給教師提供展示的平臺，讓他們盡情釋放他們的能量。如學(xué)校開展了校級骨干引領(lǐng)課、青年教師評優(yōu)課，并承接了區(qū)級隨班就讀培訓(xùn)班展示課、北京市孤獨癥課題組研究課，以及北京市培智教研組與運動康復(fù)教研組聯(lián)合市級教研活動。平臺的搭建，給了教師施展才華的舞臺，也使教師們在其中得到了極大的鍛煉。

編輯 _ 李剛剛endprint