蔣玉琴??

摘要：過程寫作是高中英語寫作教學的重要教學部分，過程寫作教學既能培養(yǎng)學生自主學習能力，也能提高學生對英語寫作學習的積極性，一定程度上可以促進學生英語寫作水平的提高，取得英語學習的進步。

關鍵詞：高中英語；英語寫作；過程寫作；重要性

一、 高中英語寫作教學中的不足

（一） 教材的不足

作為英語學習考核的重要組成部分，高中英語寫作能力是高中英語考察的重點。由于高中英語教材練習題要求多為仿寫，題材單一，學生不能完全掌握寫作的要點，寫作練習時不能發(fā)揮主觀想象力。然而，高考對于寫作的要求比較高，題材和內(nèi)容要求往往是結(jié)合實際，由于學生平時缺乏這方面的練習，所以在高考中很難在寫作方面取得高分。

（二） 教師教學的不足

英語教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，將英語教學重點放在考試上，對知識的平常積累不重視。更嚴重的是，有些教師為了應付考試，往往只是向?qū)W生教授英語語法和閱讀技巧，忽略了英語寫作的教學和練習。例如，教師為了應付英語考試，在考前臨時布置英語寫作練習，不考慮體裁和內(nèi)容的真實性，也不關心學生對知識是否理解，導致考試英語寫作成績偏低。

（三） 學生學習的不足

受到英語教師傳統(tǒng)思想的影響，高中學生對英語寫作也抱有一種不重視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生認為英語寫作能力的提升需要浪費大量的時間。另一方面由于學生英語水平不同，有些英語基礎差一些的學生跟不上教學的腳步。

二、 過程寫作在高中英語寫作教學中的優(yōu)點

與傳統(tǒng)的重視英語寫作結(jié)果相比，過程寫作更重視英語寫作的過程，幫助學生理解他們自己的創(chuàng)作，樹立他們寫作的信心，充分發(fā)揮學生的思維能力，有效地提高英語學習能力。例如，教師在布置英語作文時，將文章的創(chuàng)作分為幾個步驟：寫前準備、起草、初稿、修改以及重寫，在寫作的各個環(huán)節(jié)教師都應加強對學生的指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中遇到的問題，幫助其解決問題，使英語寫作教學能在正確的軌道上進行。過程寫作不僅能提高學生學習英語的能力，還能增強學生的合作能力。

三、 高中英語過程寫作教學中應注意的問題

（一） 根據(jù)體裁進行教學，注重寫作的真實性

在進行英語寫作時，首先要注意對文章體裁進行判斷。其次，關注到寫作的真實性，與實際生活是否貼切。以人教版新課標高中英語必修1中Unit 1 Friendship為例，該文章要求學生寫一篇圍繞“友誼”為中心話題的作文，英語教師可以在課前將這個任務布置給學生，讓學生結(jié)合自身實際進行寫作。然后通過學生自己對“友誼”的理解進行行文構(gòu)思，做好前期的準備工作，在英語寫作課上課時，將自己的想法或者主題與老師同學討論，最終形成一篇主題合理、語法通順的英語文章。

（二） 鼓勵學生合作寫作，擴寬學生思維

在過程寫作中，教師應該把學生放在主體地位，讓學生自己發(fā)揮主觀能動性，組建英語寫作小組，引導學生積極參與到寫作的討論、選題、草稿、改寫等寫作活動中去。值得注意的是，教師在引導學生進行小組合作時，需要充分考慮每個學生對英語知識掌握水平的情況，在此基礎上，合理安排學生的分組。例如，在對互聯(lián)網(wǎng)的運用進行寫作時，教師可以根據(jù)學生對互聯(lián)網(wǎng)寫作掌握的情況進行分組，將英語水平相對低的學生與水平高的學生組成一個組，分別討論互聯(lián)網(wǎng)的應用范圍、應用過程等，然后總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的重要性：The Internet is a fantastic big net， of course， the emergence of the Internet is a revolution in human communication technology for unprecedented convenience provided mankind， almost from the beginning of human communication services.使得每一個學生都有機會參與到寫作的過程中，發(fā)散自己的思維，提高英語學習的能力。

（三） 轉(zhuǎn)變考核方法，增加評價方式

對于英語寫作的考核方式和評價方式講，教師需要將評價、反饋和修改融為一體，把評價的主動權(quán)和責任權(quán)交還給學生。在教師的引導下，通過學生之間的自我評價、互相評價等方式，交換意見，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短。考核評價的標準由學生和教師共同商量制定，包括寫作的流暢性、邏輯性、文筆、文章結(jié)構(gòu)等。例如，教師采用“問題清單”的方式，對文章進行評價時可對寫作方式進行提問，對寫作的目的和意義進行提問，從而從各個方面評價文章，使得學生對英語寫作加深認識。

（四） 教師進行角色轉(zhuǎn)變，挖掘?qū)W生的潛力

在英語過程寫作教學中，教師作為寫作知識的傳播者，需要由傳統(tǒng)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，通過對學生英語寫作的指導，幫助和鼓勵學生通過參與、反饋進行英語寫作學習。例如，在對夢想和現(xiàn)實進行寫作時，教師需要在寫作前期為學生提供英語寫作參考資料，主動傳授寫作技巧，通過對月球探索入手，引導學生想到夢想可以成為現(xiàn)實。教師還要根據(jù)每個學生所掌握的英語知識進行教學，鼓勵每位學生，特別是英語基礎較差的學生進行學習計劃的制訂，使得每位同學在寫作過程中都有收獲，慢慢地提高英語寫作能力。

（五） 同等看待寫作過程和結(jié)果

在高中英語寫作教學中，教師應該把教學的重點從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鬟^程，通過對學生寫作過程中語法的運用、字詞的運用進行評價，提高學生寫作的能力，完善自己的不足。寫作的成果固然重要，但這就是為什么要經(jīng)歷寫作過程中修改、反饋的過程，以促成優(yōu)秀文章的出現(xiàn)。例如，在進行回復信件的寫作時，學生不可能一次性就能完成一篇無可挑剔的信件，需要教師的引導、修改，通過教師的指導，認真分析研究自己語法、結(jié)構(gòu)、邏輯的不足，使得自己文章順利地完成。在此過程中，既能提高英語寫作的水平，也能學到新的英語知識。

四、 結(jié)束語

綜上所述，過程寫作對英語寫作能力的提高具有重要意義。因此，教師在進行英語寫作教學時應積極地將過程寫作運用到教學中，培養(yǎng)學生英語寫作能力，進而全面提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]羅永華.高中英語寫作教學有效性研究——基于“漢式英語”寫作例析[J].教育導刊，2012，（03）：78-82.