王伊

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該循序三個(gè)步驟，即激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、喚起學(xué)生身體的律動(dòng)、引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣

很多農(nóng)村學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，有的甚至對(duì)音樂(lè)根本不感興趣，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師首先要走進(jìn)學(xué)生們的世界，多給學(xué)生們一點(diǎn)微笑，跟學(xué)生們交朋友，給予他們更多鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信。其次，教師應(yīng)通過(guò)多種形式讓課堂變得更加有趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，也就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理間架起一座橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，使課堂更加生動(dòng)有趣。在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式，如利用學(xué)生靈巧的形體、自然的嗓音，通過(guò)繪畫(huà)、即興創(chuàng)作、游戲、表演、節(jié)奏樂(lè)敲擊等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

2.喚起學(xué)生身體的律動(dòng)

在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生的身體隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，如隨歌曲有節(jié)奏地?fù)襞?，隨旋律晃動(dòng)身體等。這樣的體態(tài)律動(dòng)形式雖然簡(jiǎn)單、直接，但它能夠帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)歌曲本身所表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歌曲有了初步的體驗(yàn)感受，這是學(xué)生更深入地體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不好意思把自己的體驗(yàn)以體態(tài)律動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師可以通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)給予鼓勵(lì)和肯定。

3.引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

任何一節(jié)音樂(lè)課，教師都不能忽視情感效應(yīng)，一節(jié)課能否產(chǎn)生情感效應(yīng)及其效果的好壞主要取決于教師是否激起了學(xué)生的情感共鳴。如教授《熱愛(ài)地球媽媽》這首歌曲時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體播放大自然美景的視頻或圖片，并配以?xún)?yōu)美的旋律和教師有感情的朗誦解說(shuō)，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。然后，突然將畫(huà)面轉(zhuǎn)換成荒山禿嶺、水土流失、動(dòng)植物死亡的情景，此時(shí)教師以低沉、惋惜的聲音解說(shuō)這些現(xiàn)象的成因，讓學(xué)生的感受產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，使他們的心靈受到震撼，由此感悟到環(huán)保對(duì)人類(lèi)、對(duì)大自然的重大意義。在這樣的情境沖突中學(xué)習(xí)《熱愛(ài)地球媽媽》這首歌曲，學(xué)生更能融入音樂(lè)的情感之中，更能與歌曲產(chǎn)生共鳴。

編輯 _ 李剛剛endprint