宋玉珍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

21—0057—01

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門(mén)重要學(xué)科，而探究式教學(xué)是通過(guò)在課堂教學(xué)中重新建立師生關(guān)系，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式而獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的重要學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。我們知道，數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出問(wèn)題。但要注意的是：?jiǎn)栴}的提出既要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又要給學(xué)生留有思考的余地，使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。問(wèn)題提出的方式主要有以下三種：

1. 教師有機(jī)地提出問(wèn)題。教師提供必要且充足的探索材料，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，在分析思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。在學(xué)生很難提出或不知道提什么問(wèn)題的情況下，教師要及時(shí)提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去解決。

2. 學(xué)生在探索中產(chǎn)生問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)往往是在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，教師完全可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自己去嘗試、探索新知識(shí)。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究問(wèn)題的原因，并在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。

3. 讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。在教學(xué)新課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題。在課堂中，教師要綜合考慮學(xué)生提出的問(wèn)題，并集中解決突出的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)同，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、自主探索，展開(kāi)討論

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問(wèn)題，在努力想去探求知識(shí)的狀態(tài)下，教師不要忙著去排除學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一切困難，而應(yīng)該有意識(shí)地留下一些困難讓學(xué)生通過(guò)思考自己解決，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生自行探索的基礎(chǔ)上，教師可組織并引導(dǎo)學(xué)生合作與討論?？梢砸孕〗M為單位，通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)理等活動(dòng)，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力也能得到提升。這樣教學(xué)，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生會(huì)在不斷反思的過(guò)程中，結(jié)合其他同學(xué)的思路得出正確的判斷。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等能力，又通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)與交往能力。

由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問(wèn)題的角度不同，他們解決問(wèn)題的速度和方法也有所不同。如果教師組織學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問(wèn)題的方法。筆者認(rèn)為，教師可以從知識(shí)的重點(diǎn)、理解的難點(diǎn)處、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處、新舊的比較處、思考的方法處入手，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

三、反思練習(xí)，歸納總結(jié)

在學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的探索過(guò)程和得出的結(jié)論，共同來(lái)分析討論思維的正誤，讓他們?cè)谛膽B(tài)輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，教師要善于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息，并進(jìn)行歸納總結(jié)，為提升教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。

四、質(zhì)疑深化，學(xué)以致用

如果說(shuō)反思練習(xí)主要是鞏固和完善所得出的結(jié)論，那么質(zhì)疑深化、學(xué)以致用則是提高性的練習(xí)。因此，教師要要求學(xué)生將所學(xué)的新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，比較靈活地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，勇于提出自己的疑惑，必要的時(shí)候可以組織學(xué)生展開(kāi)第二次討論。

綜上所述，學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)。而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中能把學(xué)、思、疑、問(wèn)有機(jī)地結(jié)合在一起，會(huì)給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。

編輯：謝穎麗endprint