王靜鑫??

摘要：本文主要針對(duì)幼兒園教師心理健康與社會(huì)支持間的關(guān)聯(lián)性展開(kāi)探究分析，結(jié)合二者的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教師起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；心理健康；社會(huì)支持

一、 前言

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推行，教育工作者的心理健康問(wèn)題受到學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。目前，幼兒園教師存在一定的心理健康問(wèn)題，然而相應(yīng)的社會(huì)支持能夠?qū)@一問(wèn)題有效緩解。

二、 社會(huì)支持的基本內(nèi)涵

所謂社會(huì)支持，指的是一種具有支持作用的一般性或者特殊性支持行為，社會(huì)支持不僅能夠適當(dāng)減輕承受者的壓力，而且能夠及時(shí)緩解承受者的心理負(fù)擔(dān)，從而提高承受者的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)承受者身心健康發(fā)展，為其心理健康保駕護(hù)航。社會(huì)支持又可被細(xì)分為五種類型，這五種類型分別為：情感性支持、物質(zhì)性支持、陪伴性支持、尊重性支持以及信息性支持。從中可以看出，社會(huì)支持這一定義內(nèi)部蘊(yùn)含的因素較多、作用明顯。

三、 幼兒園教師心理健康與社會(huì)支持現(xiàn)狀分析

（一） 心理健康現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，參加測(cè)試的幼兒園教師中，具有輕微心理健康問(wèn)題的教師人數(shù)占測(cè)試總?cè)藬?shù)的1/3，具有中度心理健康問(wèn)題的教師人數(shù)占測(cè)試總?cè)藬?shù)的1/5。目前，教師普遍存在的心理健康問(wèn)題主要有：焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、敵對(duì)、精神病性、偏執(zhí)、恐怖以及人際敏感。其中敵對(duì)、抑郁以及強(qiáng)迫是教師較為嚴(yán)重并且常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。

敵對(duì)，主要表現(xiàn)為沖動(dòng)、厭煩、爭(zhēng)斗以及不可控的爭(zhēng)論等?，F(xiàn)如今，將近一半的幼兒園教師具有敵對(duì)這一心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致敵對(duì)心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是：教師的攀比心理以及游戲競(jìng)爭(zhēng)心理較為嚴(yán)重。抑郁，主要表現(xiàn)為心情失落低沉、情感苦悶、激情減退、興趣降低等。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師長(zhǎng)時(shí)間從事同一職業(yè)，進(jìn)而產(chǎn)生了單調(diào)性。強(qiáng)迫，明顯特征為：思想、意識(shí)等無(wú)形因素下意識(shí)引導(dǎo)教師的實(shí)際行為，但是教師卻不能有效、及時(shí)擺脫，之所以會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)迫這一心理健康問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，進(jìn)而常常促使自身陷入矛盾狀態(tài)。

（二） 社會(huì)支持現(xiàn)狀

教師雖然能夠獲得較高的社會(huì)支持，但是教師個(gè)人對(duì)于社會(huì)支持的使用率不高。此外，教師的婚否情況也會(huì)影響社會(huì)支持現(xiàn)狀，即在客觀支持方面，已婚幼師與未婚幼師的差異性較??；在主觀支持方面，未婚幼師明顯低于已婚幼師；在社會(huì)支持利用方面，未婚幼師顯著低于已婚幼師。從中可以看出，已婚幼師能夠在家庭方面受到較多的支持和關(guān)心。

（三） 心理健康與社會(huì)支持的關(guān)聯(lián)性分析

從數(shù)據(jù)顯示中能夠看出，偏執(zhí)與人際敏感是影響客觀支持主要因素。因?yàn)橛變航處熢诳陀^實(shí)際的影響和支持下，會(huì)促進(jìn)良好人際關(guān)系的構(gòu)建，在建立融洽人際關(guān)系的同時(shí)，能夠促使教師發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)的樂(lè)趣和意義，進(jìn)而教師會(huì)全身心地投入到教育教學(xué)工作中去，這在一定程度上能夠避免教師出現(xiàn)人際敏感以及執(zhí)拗的傾向，因此，有利于促進(jìn)幼兒教師在保持良好心態(tài)的前提下，積極主動(dòng)地投身于教育活動(dòng)中去?？植馈⒕癫⌒?、人際敏感、健康、抑郁以及偏執(zhí)是影響主觀支持的關(guān)鍵因素，主觀支持主要是指教師的心理感知，當(dāng)心理感知得到相應(yīng)的尊重以及被重視時(shí)，那么教師的實(shí)際教育行為也會(huì)隨之充滿正能量。反之，如果教師的心理感知受到挫折以及消極情緒影響，那么教師在實(shí)際教育活動(dòng)中會(huì)被動(dòng)教學(xué)，這不僅會(huì)拉大幼兒教師與職業(yè)間的距離，而且教師的消極情緒會(huì)潛移默化地影響知識(shí)接收者——學(xué)生，進(jìn)而教師的教學(xué)效果不能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)，一定程度上會(huì)降低教師的教學(xué)自信心，弱化教師的教學(xué)動(dòng)力。從中可以看出，社會(huì)支持對(duì)幼兒教師的心理健康具有重要影響，即積極的社會(huì)支持有利于促進(jìn)幼兒教師的心理健康，反之，消極的社會(huì)支持會(huì)阻礙幼師心理健康向良性方向發(fā)展。幼兒園教師心理健康與社會(huì)支持間的關(guān)系較為密切，二者相互作用、相互影響。

四、 加強(qiáng)幼兒園教師心理健康的社會(huì)支持建議

從上述社會(huì)支持與幼兒教師心理健康的關(guān)聯(lián)性可知，要想提高幼兒教師的心理健康水平，就要從社會(huì)支持方面入手，構(gòu)建完善的社會(huì)支持體系，加強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)建設(shè)。首先，完善政府方面所能提供社會(huì)支持，即我國(guó)政府在維護(hù)教師權(quán)益的過(guò)程中，要制定相應(yīng)的法律法規(guī)，并且出臺(tái)相關(guān)文件。與此同時(shí)，政府要加大對(duì)幼兒園教育的資金投入，完善幼兒園的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，進(jìn)而為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提高物質(zhì)支持，為幼兒教師營(yíng)造舒適、健康的教學(xué)環(huán)境。其次，學(xué)校要為教師提供一定的支持。因?yàn)閷W(xué)校是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的重要場(chǎng)所，如果學(xué)校環(huán)境不良好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚，那么教師的教學(xué)動(dòng)力也會(huì)隨之下降。因此，學(xué)校可以為教師適當(dāng)?shù)靥峁┩獬鰧?shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而使教師在實(shí)踐中豐富知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)闊知識(shí)視野。然后，教師與同事間要融洽相處、互相幫助，這不僅能夠使教師收獲友誼，而且有利于教師減少工作阻礙，促進(jìn)教育活動(dòng)順利進(jìn)行。最后，教師家庭內(nèi)部成員要給予教師積極的鼓勵(lì)和支持，做教師最堅(jiān)實(shí)的家庭后盾。同時(shí)，教師在家庭中要實(shí)現(xiàn)教師到家庭成員的角色轉(zhuǎn)變，積極、主動(dòng)的承擔(dān)家務(wù)，這不僅能夠緩解家庭成員的壓力，而且還能有效緩解自身的教學(xué)壓力。此外，有利于教師營(yíng)造良好的家庭關(guān)系，這對(duì)于事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展具有重要作用。

五、 結(jié)論

綜上所述，幼兒園教育工作要想優(yōu)質(zhì)、高效完成，在關(guān)注幼師心理健康的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮社會(huì)支持的優(yōu)勢(shì)和作用。同時(shí)，處理好幼兒園教師心理健康與社會(huì)支持間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒園教育工作健康、有序運(yùn)行，促進(jìn)教師和學(xué)生全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永占.幼兒教師社會(huì)支持、工作投入和心理健康關(guān)系[J].中國(guó)職業(yè)醫(yī)學(xué)，2016，（03）：332-336.

[2]盧長(zhǎng)娥.幼兒教師工作壓力、社會(huì)支持對(duì)心理健康影響的路徑分析[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（01）：143-146.

[3]鄧遠(yuǎn)平，羅曉.教師職業(yè)壓力、社會(huì)支持和心理健康關(guān)系探析——以中小學(xué)教師為例[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（01）：44-48.endprint