李愛臣

摘要：體育課程評價體系是體育課程教學過程的重要組成部分，是改善教學效果和提高教學質量的主要手段。教學評價的實施直接影響學生的整個學習過程。因此，教學評價的科學性、合理性是教學質量的重要保證。目前我國高校體育課程的評價體系功利性傾向嚴重，忽視了大學生身心的全面發(fā)展。而多元智能理論的引入，有利于客觀評價學生的學習過程，逐步完善高?；@球課程體系，反映學生的實際學習能力。

關鍵詞：素質教育；籃球課程；多元智能評價體系

一、國內外研究現狀

1.國外研究現狀

霍華德·加德納是世界著名的發(fā)展心理學家，1983年他在《智能結構》一書提出“多元智能”的觀點。1993年，他根據學術界對智能研究的狀況，對多元智能理論進行全面的闡述。多元智能最早運用于教育領域，主要是在兒童教育方面，關于兒童教育方面的智能研究已日趨成熟，取得的成績有目共睹。美國是最早把多元智能運用于教育領域的國家，越來越多的學校已經采用了多元智能理論。多元智能理論在加拿大、澳大利亞、日本等國家的理論研究和實驗探索也開展得井然有序，其在多元智能課程創(chuàng)編、多元智能教學計劃設計等方面進行了大量的實踐，并取得了豐碩的教學成果。

2.國內研究現狀

我國早期對多元智能理論的研究主要集中在理論方面，目前已經發(fā)展到中小學教學領域，主要方向是開發(fā)學生智力等方面的研究。邱服冰、田寶的研究指出，多元智能理論揭示了人體身心統(tǒng)一的自然規(guī)律，喚醒人們對身心的重視，能促使人們對體育產生新的認識。

3.國內外研究述評

多元智能理論的提出，引起了世界各國的廣泛重視，在教育等領域產生了廣泛而深遠的影響，許多西方國家近年來的教育教學改革的重要指導思想就來源于對多元智能理論的探索。多元智能理論對我國新時代的體育教學改革產生了深遠的影響，吸引了體育專家、研究學者對該理論進行研究，并不斷總結實踐教學中的經驗，反饋到實踐教學的環(huán)節(jié)中。多元智能的內涵、理論體系和當前我國正倡導實施的素質教育聯(lián)系密切，在國內教育界引起了極大重視。尤其是近幾年，教育界人士已經普遍意識到多元智能理論的重要價值和教育意義。目前已有很多學校和教育工作者探索、研究、檢驗多元智能理論在我國基礎教育階段的實踐與應用，并取得了不少階段性成果。

二、高校多元智能評價體系的建立

1.多元智能評價體系是對高校課程體系的豐富

傳統(tǒng)教學忽視了學生綜合能力的發(fā)展，過于強調語言、邏輯智能，對運動、音樂、人際關系、自我反思等方面的能力關注不夠，使學生其他的優(yōu)勢難以得到體現，課堂教學枯燥，不利于學生深入學習。多元智能理論可以使高?；@球課程評價體系多元化，擴充高校體育教學范疇，彌補教學中的不足，在傳授運動技能的同時注重大學生智力的培養(yǎng)，注重大學生個性的全面發(fā)展。多元智能理論在普通高?；@球課程中的應用，對傳統(tǒng)高校體育教學觀念的轉變起到了積極的作用，符合“學生為主體、教師作引導”的教學觀，符合素質教育的指導思想。

2.多元智能評價是對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)

實驗證明，討論式、啟發(fā)式教學有利于學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的發(fā)展，有利于學生智力的開發(fā)、運用。在運用多元智能評價體系的過程中，教師在傳授基本技術之后，應該發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生大膽想象、大膽創(chuàng)新。多元智能評價體系的建立是學生全面發(fā)展的有力保證，是提高學生綜合素質、適應新時期工科院校體育教學改革的需要。多元智能理論充分調動了學生的多種智能，多方面提高學生解決問題的實際能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目標作鋪墊。

3.多元智能評價體系是對學生學習過程的量化

在傳統(tǒng)的高校體育教學中，教師往往強調自身的權威性，忽視了與學生的合作關系，忽視了教與學的創(chuàng)造性。教師只考慮學生對技術的掌握程度，很少關心學生在學習過程中的心理體驗。多元智能評價體系要求教師全面看待學生。在教學中，教師應該主動幫助學生發(fā)掘智力特長，激發(fā)學生的興趣和信心，幫助學生樹立學習目標，完善人格，使學生感受到技術和人格的雙重肯定。這樣不僅能使學生對體育學習充滿渴望，而且可以使學生形成終身參加體育鍛煉的意識和習慣。多元智能理論以“尊重的教育”為理念，從學生的智力構成出發(fā)，反向推導高?；@球課程多元智能評價體系，從學生的供給側制訂出適合其身心全面發(fā)展的評價標準，能夠科學、全面地評價學生的綜合能力，為全面推行素質教育奠定基礎。以多元智能理論為切入點，建立新的高校籃球課程評價體系，是對加強學生素質教育的進一步探索，通過評價體系的改革，轉變學生的發(fā)展導向，充分發(fā)揮每一個學生的智力強項，使其在智力強項中有效學習，獲得成功體驗，同時引導他們將智力強項的品質和特點遷移到智力弱項上，使其全面發(fā)揮多方面的能力，提高對籃球選項課程的熱愛程度，為終身體育奠定基礎。

三、結語

多元智能理論認為，每個人身上的八種相對獨立的智力在現實生活中錯綜復雜地組合在一起，不同組合使每一個人的智力都有獨特的表現方式，各具特點。本研究通過對高?；@球課程評價體系進行分析，從多元智能的八個方面評價學生的學習能力，將大學生的過程性評價和終結性評價相結合。建立多元智能理論下的高?；@球課程評價體系，全面評價和發(fā)展學生多方面的能力，是加強學生素質教育的有效手段。

參考文獻：

[1]邱服冰，田寶.多元智能與體育教學及評價[J].武漢體育學院學報，2005，39（3）.

[2]趙玉如.多元智能與因材施教[J].北京教育（普教版），2004（3）.

[3]李曉欽.多元智能理論與教學設計[J].涪陵師范學院學報，2004，20（6）.

[4]張其志.多元智能評估的主要觀點及操作要領[J].課程·教材·教法，2005（2）.

[5]毛振明.對十種體育教學模式的分析[J].體育教學，2000（5）.

[6]顧建娣.體育多元智能教學模式的探索[J].教學與管理，2006（7）.

[7]周應德，尹華丁.加德納多元智力理論對體育教學的啟示[J].首都體育學院學報，2004，16（2）.

[8]劉海元，田凌.體育學科對培養(yǎng)學生智力內容與結構的研究[J].西安體育學院學報，2005，22（1）.

[9]譚兆風.體育教學評價現狀的不足及改善措施[J].體育學刊，2001，8（3）.

[10]張曉峰.對傳統(tǒng)教育評價的變革[J].教育科學，2002（4）.

[11]高升，蔣先軍，付銀鷹.普通高校體育課程評價方法研究[J].天津體育學院學報，2004，19（3）.

[12]劉強德.多元智能理論視野中的體育教學評價研究[J].山東體育科技，2006（1）：79-80.

[13]郭戈.多元智能理論與高校體育教學[J].南陽師范學院學報，2005（3）：106-108.endprint