黃小霞

摘 要：閱讀是小學生獲取語文知識的重要手段和基本途徑，閱讀教學則是培養(yǎng)小學生聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)設良好的閱讀情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀，不斷提升小學生的語文應用能力，開拓學生語文視野，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；趣味引領；情境交融

閱讀在小學語文教學中占有很大的比重，閱讀教學也是為小學生在以后的語文學習中打下基礎。教師要不斷更新閱讀教學的理念，改革閱讀方法，讓小學生在閱讀中汲取知識，體驗到閱讀的快樂，繼而終身閱讀。教師要耐心指導學生高效閱讀，以教材中的課文為例，讓學生深入體會到作者為了表達一定的思想，是怎樣生動、鮮明、準確地使用語言文字的。深入挖掘小學生的閱讀潛能，滿足學生的閱讀要求，給學生充分的時間思考，讓學生在閱讀中感悟、在閱讀中享樂、在閱讀中理解。

一、 趣味引領，提高閱讀興趣

（一） 巧用謎語，喚起欲望

小學生特別喜歡猜謎語。猜謎語能像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，引爆興奮點，激發(fā)強烈的好奇心和旺盛的求知欲?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生活潑好動，對猜謎語都有濃厚的興趣，喚起求知欲望，產生追根溯源的探究心理，從而調動學生的學習動機，活躍課堂氣氛。例如：在教學兒童詩《小小的船》時，教師獨辟蹊徑，在新課伊始，就說給學生出一條謎語，吸引學生的課堂注意力。教室里立刻安靜下來，學生全神貫注的聽老師說謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把彎刀。（打一自然物）學生經(jīng)過思考后，很快說出了謎底是月亮。你覺得彎彎的月亮像什么呢？讓學生進行想象說話。是啊，在這晴朗的夜晚，星星在藍天上一閃一閃的，眨著眼睛，多美??！有一位小朋友坐在月亮船上，興致勃勃地去旅游，她看到了什么景物啦？下面我們用自己最喜歡的方式來朗讀課文。運用富有情趣的謎語巧妙地導入了新課，激發(fā)了學生的求知熱情，引發(fā)了學生的探究精神，進而實現(xiàn)與文本對話，體會月空之美。

（二） 媒體渲染，烘托氛圍

多媒體集音、形、色于一體，利用學生喜聞樂見的方式展示畫面，讓學生在閱讀與理解課文時，更樂于接受，愉悅身心，烘托課堂教學氛圍，使學生愛學，樂學，有效地提高學習效率。利用多媒體可以多層次、多角度、多渠道地刺激學生的多種感官，活躍課堂氛圍，豐富教學內容，拓寬思維。把枯燥抽象的閱讀內容，活靈活現(xiàn)地展示在學生面前，擴大小學生的語文視野，了解時代背景。例如：在學習《歌唱二小放牛郎》時，學生對抗日戰(zhàn)爭知之甚少，更不知道王二小的事跡，所以教師用教師利用FLASH動畫播放王二小的故事，優(yōu)美的旋律，動聽的歌喉，渲染了課堂環(huán)境，襯托出王二小高大的形象，讓學生對小英雄產生了佩服之感。學生感覺抗日小英雄就在眼前，利用歌曲再現(xiàn)課文內容，讓學生了解小英雄堅貞不屈的事跡，從中受到鼓舞。培養(yǎng)學生獨特的閱讀情感，注意教學的價值取向。引導學生體會人物的語言，分析重點詞句，與文本進行恰當?shù)膶υ挘〗M合作，探究內容。讓學生的個性得以釋放，從而感受到王二小的機智勇敢和不怕犧牲的愛國的精神，使學生受到深刻的愛國主義教育。

二、 情境交融，提高閱讀能力

（一） 品讀賞析，開拓思維

閱讀是小學生的個性化行為，教師要細致地觀察、分析和掌握學生的閱讀動態(tài)、閱讀過程，在學生心求通而不能時給予恰當?shù)狞c撥和指導，及時疏通學生閱讀思維的塞流，調整閱讀方向。鼓勵學生在積極思維的情感活動中，加深多文章的理解。品詞析句，熏陶情感，啟迪思維，增加課堂互動性。教師彎下腰去和學生對話，讓課堂流淌著生命的活力，調動學生自主閱讀的熱情，觸動求知的興奮點，使課堂不斷綻放精彩。例如：在教學巴金的散文《鳥的天堂》一課時，文中有一段描寫榕樹的奇美文字。學生在初讀文字時，要抓住重點詞“翠綠、不可計數(shù)、明亮、垂、臥”來認識榕樹的形體美；在細讀文字時，理解“一簇”和“顫動”等詞語的含義，領悟大榕樹的內在美，用“顫動”一詞說話訓練，從感知→理解→運用引導學生體會作者的妙筆之處，感性認識上升到理性的認識；在精讀文字時，鼓勵學生大膽想象，走進文本，體會巴金老人的內心與之進行心靈的對話，在語言的積累與情感中對話，做到水乳交融、相得益彰，使學生充分的感悟榕樹所蘊涵的意境美。課堂在互動中綻放活力，調動了小學生閱讀的積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

（二） 自主探究，張揚個性

新課標強調閱讀教學要鼓勵學生自主閱讀，自主探究是新課改所倡導的一種高效的學習方式。教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累?！苯處熞寣W生養(yǎng)成利用工具書解決字詞的習慣，學會在書上畫批做記號，把好詞好句及時積累到日記本上，養(yǎng)成積累精美詞句的良好習慣，做到經(jīng)常翻閱。在閱讀時，教師要巧設問題情境，給學生指出閱讀思路，啟迪學生的思維，通過自己閱讀獲取語文知識。例如：在教學安徒生童話《賣火柴的小女孩》時，作者寫小女孩第四次、第五次擦燃火柴后的幻想是課文的精華部分，可是學生在初讀課文后，理解膚淺。這時教師如果及時設問，就能幫助學生理解課文。提問：小女孩在第四、五次擦燃火柴之后，她的幻想和前三次相同嗎？學生就會質疑：前三次擦燃火柴并沒有寫出小女孩的語言，這次怎么寫小女孩叫起來了？小女孩第五次毫不猶豫地擦燃了手中的一大把火柴，這是什么原因呢？學生隨著思維的升華，提出了極其有價值的問題。小組合作討論解決問題。學生興趣濃厚，對文本展開討論，養(yǎng)成了自主質疑的良好閱讀習慣，理解了作者的寫作意圖，真正內化了語文知識，張揚了個性。

總之，小學語文閱讀教學是一門藝術，教師要教給學生閱讀方法，調動學生閱讀的積極性和主動性，點燃學生的閱讀激情，趣味引領，情景交融，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊清.小學語文閱讀教學的生活化[J].課外語文.

[2]裴曉艷.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].課程教育研究，2016，（09）：177.