蔣皖暉

摘 要：為了保證學生的高效學習，做好初高中學科知識與能力之間的銜接是高中英語教學的重中之重。我們教師要針對高一學生在初高中英語銜接中的實際問題，采取有效措施優(yōu)化英語教學，幫助學生順利完成初高中英語學習的過渡，提高英語學習的質(zhì)量與效益。

關(guān)鍵詞：初高中；英語；銜接問題

高一年級身兼“初中學習總結(jié)與提高”與“高中階段的起始與奠基”的雙重任務(wù)，可謂責任重大，故做好初高中學科知識與能力之間的銜接成為高中教學的重中之重。高中《英語新課標》中明確指出：“注意語言知識與能力目標上的銜接，使英語教學順利實現(xiàn)初中向高中的過渡?！蔽覀兘處熞槍Ω咭粚W生在初高中英語銜接中的問題，采取有效措施優(yōu)化英語教學，幫助學生順利完成初高中英語學習的過渡，保證、提高高中英語學習的質(zhì)量與效益。

一、 初高中英語銜接中存在的問題

1. 英語學習態(tài)度不甚端正

大多數(shù)學生對高中英語有一種“敬而遠之”的態(tài)度，其學習興趣和積極性遠遠比不上學生在初三時的情形。究其原因是因為學生升入高中后，沒有初三“迫在眉睫”的考試與升學任務(wù)，學習動機不強甚至不明確，就放松了對英語的學習，缺乏積極主動，直接表現(xiàn)在課堂上跟不上老師教學的節(jié)奏。

2. 詞匯增多加大記憶壓力

詞匯是構(gòu)建英語大廈的磚石，學生對英語最頭痛就是詞匯記憶難度大、數(shù)量多。初中三年總共有2000多個單詞，已經(jīng)給學生的機械記憶造成很大的困擾，而高一年級的詞匯幾近初中一半的單詞量，更增大了學生的記憶壓力，不少學生對高中的英語產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，甚至放棄學習英語的初衷。

3. 口語與聽力成為學習的最大障礙

高一學生在英語口語與聽力方面遠遠達不到高中學習的標準要求，一度影響高中的“全英語”標準教學。在初中，英語教學為了應付中考，初三一年中主要學習任務(wù)就是做試卷、講試卷，很少在教學中特別關(guān)注學生的口語，而聽力也僅僅限于考試的聽力考試，正因為初中缺乏必需的具體情境中進行的口語鍛煉和聽力訓練，造就出“啞巴式的”英語學生，難以很快融入高中全英文的學習活動中，讓口語與聽力的過渡期無限延長，直接影響高中英語的教學質(zhì)量。

4. 過時的學習方法讓英語學習“雪上加霜”

在高中的英語學習中，更倡導自主合作探究的學習，希望學生能積極主動參與課堂的討論、演講、辯論，在這些任務(wù)型的活動中記憶詞匯、掌握語法、鍛煉聽力與口語表達，但剛上高中的學生依然沉溺于初中的過時學習方法，喜歡聽老師的講解與做紙筆練習，嚴重影響到高中英語的學習進度與學習效率。

二、 新課標下解決初高中英語銜接問題的優(yōu)化策略

1. 想方設(shè)法，激發(fā)學生的學習興趣

求知欲是學習的內(nèi)在動力，興趣則是誘發(fā)求知欲的重要前提。學生只有有了興趣，才會對英語學習產(chǎn)生強烈的求知欲望，才會積極主動地投入到英語學習中，收獲良好的學習與教學效果。因此，在英語教學和解決初高中英語銜接問題中，首先要想方設(shè)法激發(fā)學生對英語學習的興趣，以興趣引導、促進學生的英語學習。

我在教學中就采取各種方法來激發(fā)學生的學習興趣。比如利用流利的口語表達，展現(xiàn)出強大的人格魅力，在學生心目中種下“敬佩”的種子，喚醒學生對英語的學習欲望。在高一上冊Unit 3 Traval journal教學中我組織學生設(shè)置出小品表演、辯論等有趣的學習情景，把學生深深地拉入了英語的學習中，感受到英語學習的幸福與快樂。

2. 指導學法，培養(yǎng)科學的學習習慣

“授人以魚更要授人以漁”，科學有效的方法能使學習效果事半功倍。針對高一學生英語基礎(chǔ)差和方法陳舊的現(xiàn)實，教師要指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，以最短的時間跨越初高中銜接階段，使高中英語學習步入正軌。

我在教學中引導學生“學習上要依靠自己”，學會并善于利用《牛津高階英漢雙解詞典》等這類輔助學習的工具書，不要一碰到生詞就查閱，而是在猜疑、推想的基礎(chǔ)上查閱進行求證，不僅豐富自己的詞匯量，而且能提升自己的閱讀與翻譯能力。我還指導學生要搞好課前預習，找出自己理解有困難的詞組、句子或問題，提高在課堂上針對學習的效率；要養(yǎng)成對知識要點、詞匯用法、語法規(guī)則等內(nèi)容記筆記的好習慣，并隨身攜帶隨時翻閱強化鞏固，于“微詞”累積中成就英語學習。

3. 合作互動，發(fā)展自主的學習能力

新課程倡導“以合作學習促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”，《英語課程標準》也強調(diào)：“要創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹诟咭挥⒄Z教學中，要由淺入深地開展合作探究課堂，通過各種學生參與的互動活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的聽力與口語表達能力，消除初高中銜接中的“不適應”后遺癥。

在教學高一英語Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero時，我就組織學生進行小組間的互動交流與對話，自己創(chuàng)設(shè)各種生活情景進行全英語的模擬展示，使學生在互動對話交流展示的過程中理解、體驗實際語言的運用，掌握好直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)換，同時也有效鍛煉了口語表達能力與聽力的準確性。

總之，在高中英語教學中，我們教師不能操之過急，要科學認識，集思廣益，優(yōu)化英語教學，并善于鼓勵，輔以耐心與恒心，有效減輕學生學習壓力，幫助學生盡快完成初高中英語的銜接，適應高中緊張的學習生活。

參考文獻：

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