徐立偉

摘要：隨著我國(guó)教改程度日益加深，逐漸的導(dǎo)致初高中文言文教學(xué)出現(xiàn)了一些銜接方面的問題，為了能夠有效的解決這個(gè)問題，教師必須要重視文言文教學(xué)，并且不斷的培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠做到文與言之間并重，從根本上提高學(xué)生文言文閱讀的能力。本文主要講述了初高中文言文教學(xué)不銜接的主要原因以及相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；銜接問題；對(duì)策

我國(guó)是一個(gè)歷史比較悠久的文明古國(guó)，歷史上諸多優(yōu)秀文化主要就是通過文言文來傳承的，我國(guó)語文教學(xué)大綱中有非常明確的規(guī)定，初高中階段教授的文言文主要就是教授了相關(guān)的知識(shí)，并沒有做好兩者之間的銜接工作，導(dǎo)致兩者之間存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

一、初高中文言文教學(xué)不銜接的原因

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不連貫

根據(jù)我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有著非常明確的規(guī)定，初中文言文的主要要求就是學(xué)生們能夠通讀大概意思就可以了，并沒有重視各種語法、實(shí)虛詞等方面的知識(shí)和內(nèi)容。但是，高中的文言文教學(xué)就要求學(xué)生們必須要熟練的掌握文言文中的各種語法以及實(shí)虛詞等內(nèi)容，能夠靈活運(yùn)用，因此，由于高中文言文教學(xué)對(duì)能力的要求比較高，初中的文言文教學(xué)并沒有十分高能力要求，導(dǎo)致兩者之間存在著一定的矛盾。

（二）考試范圍被劃定

中考文言文閱讀主要來源于教材，所以，為了能夠獲得更好的成績(jī)，大部分學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行死記硬背，并不能真正的靈活和掌握文言文的語法和知識(shí)，應(yīng)對(duì)中考能夠游刃有余，其主要原因就是因?yàn)榭碱}會(huì)經(jīng)過反復(fù)的操練，十分的熟悉，在面對(duì)考題的時(shí)候能夠直接將答案原封不動(dòng)的寫上去，學(xué)生們的成績(jī)優(yōu)異，教師也會(huì)具有較高的成就感，學(xué)校的升學(xué)率也就會(huì)上升。一旦上高中，這種死記硬背的學(xué)習(xí)文言文的方法就會(huì)暴露出諸多弊端，在高中初始階段往往需要進(jìn)行諸多翻譯，并且進(jìn)行強(qiáng)記，但是，一旦遇到課外文言文的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們并不能真正的熟練運(yùn)用文言文內(nèi)的語法和知識(shí)點(diǎn)，最終的結(jié)果就是降低學(xué)生們的成績(jī)和自信心。

（三）淡化語法教學(xué)

目前，我國(guó)大部分初中學(xué)校往往會(huì)忽視文言文語法的教學(xué)，甚至一些學(xué)生升到高中還不知道詞性的概念，更不會(huì)詞性的運(yùn)用，導(dǎo)致其在面對(duì)特殊句式學(xué)習(xí)的時(shí)候極為困難。目前普遍存在的問題就是學(xué)生們?cè)跊]有完全掌握相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，依然能夠條件反射的進(jìn)行對(duì)答，比如不知老之將至中之字用法，一般學(xué)生都會(huì)不假思索的進(jìn)行回答，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性。高中教師往往會(huì)進(jìn)一步解釋句子取消獨(dú)立性之后老之將至就成了賓語。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的表現(xiàn)往往十分的迷茫。像這樣對(duì)句法似懂非懂的諸多現(xiàn)象在教學(xué)中比比皆是。

二、完善初高中文言文教學(xué)銜接的主要對(duì)策

（一）重視文言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

必須要認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的重要性，在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候能夠進(jìn)一步了解我國(guó)文化，能夠塑造學(xué)生們良好的品德，并且還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們的寫作能力。文言文教學(xué)也是初高中考試的基礎(chǔ)部分，所以，必須要重視文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了能夠更好的學(xué)習(xí)文言文，必須要熟練的掌握文言字詞以及語法規(guī)則。教師應(yīng)該充分的利用課堂來不斷的提高學(xué)生們對(duì)于文言文的認(rèn)知，從而能夠促使學(xué)生們由易到難的進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步的掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生們應(yīng)該做好相應(yīng)的筆記工作，從而才能夠進(jìn)一步在課下加強(qiáng)記憶和理解，并且適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行練習(xí)，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化文言文知識(shí)。

（二）以誦讀為主的教學(xué)方法

古代文人在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)進(jìn)行誦讀，這也是古人留給世人最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該多讀多背，從而才能夠在反復(fù)誦讀的過程中不斷的加深自身對(duì)文言文的理解和感悟。雖然一部分教師一味的追求教學(xué)任務(wù)，將文言文的全部?jī)?nèi)容灌輸給學(xué)生們，教師忽略了學(xué)生們本身的接受能力與感受，最終往往會(huì)給課堂帶來死氣沉沉的感覺。教師必須要對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，教學(xué)的過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，不能扼殺學(xué)生們的主動(dòng)性，必須要給予學(xué)生們更多的時(shí)間進(jìn)行誦讀，從而才能夠?qū)ξ难晕膿碛懈畹母形蚝屠斫狻?/p>

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.講故事。學(xué)生們都比較喜歡聽故事，文言文本身其實(shí)就是古代所記載的故事，教師為了能夠吸引學(xué)生們的注意力，可以將相關(guān)的故事和典故講出來，并且與課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。文言文本身所蘊(yùn)含的典故和逸聞趣事比較多，所以，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極的尋找最為有效的方法，不斷的尋找相關(guān)素材來豐富教學(xué)，從而才能夠真正的提高學(xué)生們的興趣和熱情。

2.角色扮演。學(xué)生們可以通過角色扮演來進(jìn)行深層次的感悟，為了能夠扮演好文言文當(dāng)中的角色，學(xué)生們往往會(huì)進(jìn)行多方資料的尋找，了解角色的性格以及語言等，在進(jìn)行扮演的時(shí)候不僅能夠縮短學(xué)生們之間的距離，更能夠縮短學(xué)生們與課本之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生們的理解和記憶，最終會(huì)起到十分好的學(xué)習(xí)效果。

3.充分利用多媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了空前的發(fā)展，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用多媒體技術(shù)，不斷的豐富和生動(dòng)文言文，從而能夠避免文言文教學(xué)的枯燥和乏味，能夠積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

文言文作為我國(guó)古代主要的記載文獻(xiàn)之一，必須要認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的重要性，重視文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠更好的完成初高中文言文教學(xué)的銜接工作，才有利于提高學(xué)生們的文言文水平。