史丹丹

【摘 要】 近些年來由于教學趨于僵化，在某種程度上，一切教學工作都成了應(yīng)試工具，因此在這方面我國也開始了一些改革工作。小學教育作為一個接受課堂教育的基礎(chǔ)，改革也顯得尤為重要。而中學階段的學習，則是在小學學習的基礎(chǔ)上對學生的進一步培養(yǎng)，也是學生的能力發(fā)展得重要手段。在現(xiàn)代英語教學的過程中，教師應(yīng)該注意到將小學教育和中學教育有效地銜接起來，這樣才能夠真正地促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。而農(nóng)村地區(qū)因為教學條件的落后，教學資源的匱乏，在中小學英語教學的銜接的問題上還存在有一些問題。現(xiàn)代中小學教育要注意到這些問題，并且通過合適的辦法解決好這些問題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育；中小學英語；銜接問題

農(nóng)村地區(qū)的英語教學環(huán)境相對來說比較差，同時因為教學資源的限制還有教師的教學能力的限制等原因的影響，中小學英語教學的銜接問題一直是限制學生的英語能力提升的一個重要的因素。當前中小學英語教學過程中，并沒有合適的教學模式來解決學生中小學英語學習銜接過程中出現(xiàn)的問題。小學階段學生的英語學習是打基礎(chǔ)，而在中學階段，教師則需要在學生的扎實的基礎(chǔ)上進一步探索和尋找新的教學模式，提升學生的英語綜合能力。這樣學生的綜合素質(zhì)才能夠得到真正的提升。而在農(nóng)村環(huán)境中，如何有效地處理好中小學英語教學的銜接問題，則需要教師在現(xiàn)代教學思想的引導下，積極地實踐現(xiàn)代教學模式，同時根據(jù)實踐的情況進行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能夠真正地做好中小學英語教學的銜接工作。

一、當前農(nóng)村中小學英語教學銜接中存在的問題

1.學生的能力不同。當前中小學英語教學的銜接問題的一個重要的原因就是學生的能力差距是比加大的。這是因為在農(nóng)村地區(qū)，有的經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，學生接觸英語的時間比較早，并且因為當?shù)氐馁Y源比較多，所以學生在接觸英語的時候，能夠使用的資源也比較多，在資源的幫助下，學生的英語能力的提升也比較明顯。而在一些經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，其英語教學工作的開展則受到了很大的阻力。在這樣的情況下，學生的英語能力就會出現(xiàn)比較大的差距。而在中學的時候，學生都在一起進行學習。在這樣的情況下，英語學習的質(zhì)量也就沒有辦法得到保障。

2.學生對英語的態(tài)度不同。學生對英語學習的態(tài)度也會對學生的英語學習的質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。這是因為當學生對英語學習的興趣比較大的時候，學生就會以比較積極的態(tài)度投入到學習中。而在這樣的狀態(tài)下，學生的英語學習的質(zhì)量也就會比較高。而當學生的興趣比較低的時候，其學習的動力也比較小。這樣一來學生的學習狀態(tài)就會出現(xiàn)比較大的差別。這對于教師的教學也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.教學方法的問題。教師的教學方法也會直接影響到學生的學習狀態(tài)。不同的教師有不同的教學方法。當學生習慣了一個教師的教學方法的時候，其就可能會對其余的教學方法產(chǎn)生一定的抵觸。

4.教學內(nèi)容的影響。教學內(nèi)容也會對中小學教學銜接產(chǎn)生比較大的影響。這是因為，小學階段，學生的學習內(nèi)容相對來說比較簡單，學生的學習的任務(wù)量并不是很大。而在中學階段，學習的內(nèi)容的難度出現(xiàn)了比較大的提升，這樣一來學生的學習難度也就出現(xiàn)了比較大的提升。在這樣的情況下，學生的學習也會出現(xiàn)問題。

二、解決好中小學英語教學銜接的問題的建議

1.做好個性化教學工作。學生的能力不同，因此在學習的時候，學生的學習速度和學習方法等也會出現(xiàn)比較大的差別，如果在這個時候教師統(tǒng)一用一樣的標準來對待學生的話，學生可能會因為學習跟不上要求而喪失學習的自信心。因此，在教學的時候，教師要有意識地做好個性化教學的工作。舉個例子來講，在實際教學的過程中教師應(yīng)該根據(jù)學生的能力情況給學生布置作業(yè)。舉個例子來講，筆者布置作業(yè)的時候首先會給學生布置一些基礎(chǔ)性比較強的作業(yè)，這些作業(yè)是要求所有的學生需要完成的。而除此以外，筆者還會給學生布置一些難度比較大的題目，這些題目是讓一部分能力比較強的學生來完成的。而對于一些能力最強的學生來說，筆者還會給學生布置一些難度最大、最鍛煉思維能力的問題。這樣每一部分的學生都能夠得到真正的發(fā)展。

2.激發(fā)學生的學習興趣。當學生真正擁有比較強的學習興趣的時候，學生才會真正地投入到學習中去，因此，在實際教學的過程中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習真正地產(chǎn)生興趣。舉個例子來講，因為初中階段的教學內(nèi)容難度便較大，所以筆者在教學的時候首先會要求學生將課本內(nèi)容進行整體了解，而后筆者會要求學生在掌握書本內(nèi)容的情況下以小組形式將課本的內(nèi)容進行舞臺劇表演，這樣就能夠有效地激發(fā)學生的表演的興趣，同時還能夠讓學生更好地掌握書本的內(nèi)容，可以說是一舉兩得。

3.選擇學生能夠接受的教學方法。教師的教學方法的選擇需要以學生的接受能力作為前提，只有學生真正地接受了的教學方法才是好的教學方法。在進行教學的過程中，教師要針對學生對教學方法的接受程度選擇科學的教學方法，并且在實際教學的過程中，教師還應(yīng)該不斷地調(diào)整和改進，以發(fā)揮教學方法的最大價值。

總之，農(nóng)村的英語教學，尤其是中小學階段的英語教學都需要強調(diào)學生的學習興趣的重要性，而為了做好中小學教學工作的銜接工作，教師還需要在實際教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只有這樣才能夠真正地做好英語教學工作。

【參考文獻】

[1]常小歌.中小學英語銜接教學研究之音標教學--教法的銜接問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（12）：26-26.

[2]錢舒.授人以魚不如授人以漁——淺談中小學英語銜接教學中的音標教學[J].英語廣場（下旬刊 ），2012，（02）：149-150.