張倩

【摘 要】初中英語(yǔ)在義務(wù)教育階段占據(jù)著重要的地位，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)的入門階段，對(duì)于中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。二者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的階段。但現(xiàn)實(shí)情況卻是二者之間的聯(lián)系在很多時(shí)候被阻隔，各自為陣，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的有序推進(jìn)。同時(shí)也給初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。所以本文主要針對(duì)如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接進(jìn)行深入探究，研究其現(xiàn)狀，并提出相關(guān)對(duì)策幫助問(wèn)題的解決。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)銜接；課堂效果；學(xué)習(xí)積極性

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也在逐步提高。同時(shí)新課程改革和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)的思路也在一直改變。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)起步階段，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，在此期間的表現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很重要。在小學(xué)階段，學(xué)生積累了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，他們學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單交際用語(yǔ)、基本語(yǔ)法。而進(jìn)入中學(xué)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度則提升很多。這兩個(gè)過(guò)程的銜接過(guò)程目前來(lái)說(shuō)仍然存在很多問(wèn)題。所以，英語(yǔ)教師一定要把握好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)，因?yàn)橐饬x重大。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方式存在問(wèn)題，只是機(jī)械的重復(fù)書(shū)本上的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高。而學(xué)生又通常會(huì)表現(xiàn)為注意力不夠集中、容易走神、不配合教師的課堂提問(wèn)等。換言之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極不能夠充分調(diào)動(dòng)，會(huì)使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成一件痛苦的事情，從而使得學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重降低。從小學(xué)到初中，會(huì)影響學(xué)生的過(guò)度，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。有調(diào)查研究表明，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的美感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么將會(huì)造成學(xué)習(xí)過(guò)程的困難和阻礙變得很突出，學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，不利于身心健康。

（二）教學(xué)模式的僵硬導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，許多學(xué)校和教師一直沿用過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵硬，缺少思維創(chuàng)新活力。此外，許多教師和家長(zhǎng)一直將學(xué)習(xí)過(guò)程理解為考試成績(jī)的突出，一切都是圍繞如何拿到較高的分?jǐn)?shù)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣不符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的訴求。這樣功利性的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生受制于教師的授課，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是，通過(guò)學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言的特點(diǎn)和文化，同本民族的文化進(jìn)行比較和思考，促進(jìn)思維的開(kāi)闊等。就目前的教育來(lái)說(shuō)，銜接過(guò)程過(guò)于功利和循規(guī)蹈矩，背離了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷，也不利于課堂質(zhì)量的保證，教學(xué)效果比較差。

（三）師生之間缺少互動(dòng)交流

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置中，很多時(shí)候依舊是教師講解而學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立的思考空間，教師和學(xué)生之間也缺乏必要的交流，一部分原因也歸咎為教師教學(xué)技巧的缺乏。所以，課堂效率沒(méi)有足夠的保證，學(xué)生的聽(tīng)課效率很低，對(duì)于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高很緩慢。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的重要階段，而且此階段的學(xué)生年齡偏小，理解能力弱，所以選擇合適靈活的教學(xué)情景就更為重要。但是，很多英語(yǔ)教師對(duì)于情景設(shè)置缺乏深入思考，不適合學(xué)生特點(diǎn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作解決策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)銜接內(nèi)容

作為教學(xué)內(nèi)容的參考標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，英語(yǔ)教材的選擇十分重要。教材編排應(yīng)該貫通中小學(xué)知識(shí)，形成無(wú)縫對(duì)接。而對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，彼此熟悉兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃很有必要，同時(shí)能夠知道教材中所授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，以便做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，有條不紊的設(shè)計(jì)課堂的英語(yǔ)教學(xué)方案，珍惜寶貴的課程時(shí)間。所以，如果定期的開(kāi)展一些英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，互相商量開(kāi)展教研活動(dòng)，將會(huì)極大提高教師們的眼界，互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，看看哪些是共性問(wèn)題，特殊問(wèn)題；商討在小學(xué)階段應(yīng)該做好怎樣的準(zhǔn)備，利于將來(lái)進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于上面提到的教材問(wèn)題，有疑問(wèn)或者不懂的地方也可以利用研究會(huì)來(lái)解決，上報(bào)給有關(guān)部門，協(xié)商解決問(wèn)題。保證學(xué)生在小學(xué)升入中學(xué)之后，能夠及時(shí)跟上老師所講的內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)方法的銜接

從小學(xué)階段進(jìn)入到初中階段，許多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到吃力的地方，需要教師采取更多的方法思路幫忙解決。例如小學(xué)階段，教師不會(huì)提及英式音標(biāo)和美式音標(biāo)的不同，但是進(jìn)入初中之后，課本就會(huì)出現(xiàn)每個(gè)單詞有兩個(gè)音標(biāo)的問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂中會(huì)穿插一些專題教學(xué)內(nèi)容，專門向?qū)W生講述二者的不同，讓大家對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)充分的了解。此外，還會(huì)不定期采取一些輕松活潑的教學(xué)游戲，比如看誰(shuí)發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)音標(biāo)最多等展開(kāi)比賽，提高大家的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。不同于小學(xué)階段，學(xué)生思維活潑，學(xué)業(yè)壓力小一些，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，積極采取一些輕松活潑的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升效果顯著，可以稍微緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，更多的以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下會(huì)收獲更多。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的無(wú)縫銜接

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的主要導(dǎo)向，決定了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的把握。在一定程度上調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度的快慢、引導(dǎo)教師如何幫助學(xué)生順利過(guò)渡。作為中小學(xué)階段評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，考慮各方面情況對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的困難，同時(shí)對(duì)于教師的授課模式進(jìn)行一定的規(guī)范和建議。好的評(píng)價(jià)體系，會(huì)促進(jìn)學(xué)生充分學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，應(yīng)不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓更多教師參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造好的制度環(huán)境，為教學(xué)工作保駕護(hù)航。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平提高的重要一步，是保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利過(guò)度的重要環(huán)節(jié)。處理好這一問(wèn)題責(zé)任重大，我們需要做的還有很多。相信在教師、學(xué)生、社會(huì)各方面的共同努力下，教學(xué)銜接肯定會(huì)做好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力近一步減小，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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