饒冬梅

【摘 要】雙創(chuàng)教育是高等教育改革的趨勢(shì)，課堂教學(xué)模式改革是關(guān)鍵。目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂為雙創(chuàng)教育帶來(lái)新的契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在各大高校一些課程的教學(xué)中進(jìn)行探索應(yīng)用。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，取得不錯(cuò)的效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教育教學(xué)；創(chuàng)新

2015年李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，的口號(hào)，要求高等院校推動(dòng)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即“雙創(chuàng)”教育，推進(jìn)雙創(chuàng)教育是高等教育改革的趨勢(shì)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)新一代信息技術(shù)的廣泛推廣，解決傳統(tǒng)教育填鴨式，灌輸式教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，正和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用相契合，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大顛覆和創(chuàng)新。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.1 群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)理論相結(jié)合

掌握學(xué)習(xí)理論，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)暗合掌握學(xué)習(xí)理論。群體學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的反饋和個(gè)性化的矯正性幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中反饋可以通過(guò)課前微練習(xí)的方式，也可以通過(guò)課中問(wèn)題的回答與探討來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，課中或課后通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)來(lái)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展理論，該理論的研究表明：兒童教育需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，即“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程正契合發(fā)展區(qū)理論，也適用中學(xué)，大學(xué)教育。學(xué)生自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，看不懂的在交流平臺(tái)和同學(xué)或教師進(jìn)行交流探討，教師在課堂上也可以進(jìn)行集中講解，這種交流或講解就在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.3 學(xué)習(xí)階段理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段：知識(shí)傳授階段，知識(shí)內(nèi)化階段。傳統(tǒng)課堂是把第一階段放在課堂教學(xué)，第二階段放在課下，在沒(méi)人幫助的情況下完成比較重要的知識(shí)內(nèi)化。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric？Mazur教授在2011年的研究揭示：在課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前，課中，課后三個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)主要是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是課堂的設(shè)計(jì)，課前，課中，課后設(shè)計(jì)都很重要。

白曉光[1]針對(duì)物流管理專業(yè)特點(diǎn)將課上討論小組在教師的觀察指導(dǎo)下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間轉(zhuǎn)換成公司，構(gòu)建完善、合理、科學(xué)的公司框架，有完善的經(jīng)營(yíng)理念和組織結(jié)構(gòu)。根據(jù)公司成員的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)制定發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的崗位，進(jìn)行明確的分工。課程結(jié)束后，就形成了幾個(gè)成型并可以直接運(yùn)營(yíng)的公司了，可以直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并對(duì)接創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。在課中，課后的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。田愛(ài)麗[2]在基于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)慕課的形式在教師的指導(dǎo)下自學(xué)完成課前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課中構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，并針對(duì)學(xué)生的作品呈現(xiàn)、問(wèn)題解決和方案設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)，課堂翻轉(zhuǎn)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生課前通過(guò)慕課學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課內(nèi)師生通過(guò)解決問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、完成項(xiàng)目等發(fā)展學(xué)生的高層次思維和創(chuàng)造能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)平臺(tái)的選擇也非常重要。教師課前上傳教學(xué)視頻，布置課前任務(wù)，完成課前微練習(xí)，以及教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的在線交流都要通過(guò)交流平臺(tái)來(lái)完成，所以選擇合適的，學(xué)生和教師都應(yīng)用廣泛的交流平臺(tái)非常重要。將微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合是現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，微信是一款可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間和師生之間及時(shí)交流的服務(wù)平臺(tái)。王偉麗[3]在高職英語(yǔ)教學(xué)中選擇微信作為教學(xué)平臺(tái)，這不僅迎合了當(dāng)下高職學(xué)生的生活習(xí)慣，還順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生在這樣的環(huán)境背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種設(shè)問(wèn)式教學(xué)方法，課前根據(jù)教師的任務(wù)單，學(xué)生自己通過(guò)MOOC平臺(tái)或者其他方式，自我探尋答案，進(jìn)行知識(shí)的初步內(nèi)化，課中通過(guò)教師講解和同學(xué)討論交流進(jìn)一步掌握、內(nèi)化新知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題——自我探求——合作學(xué)習(xí)——內(nèi)化更新的求知過(guò)程。[4]相較于以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本上只能在期末知識(shí)測(cè)驗(yàn)中展現(xiàn)自己，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，每次課的每個(gè)階段都可以展現(xiàn)自己的才華。特別是在課中教學(xué)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了許多具有實(shí)力的同學(xué)，并總結(jié)其講課的優(yōu)點(diǎn)，給以表?yè)P(yáng)，學(xué)生講課積極性會(huì)有很大改善，且配合教師的課中教學(xué)積極參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多，課堂活躍度大大提高。

JiTT和PI教學(xué)方法相結(jié)合，JiTT是及時(shí)教學(xué)，是20世紀(jì)90年代風(fēng)靡全球的大學(xué)物理教學(xué)方法，它為解決全球大學(xué)生上課積極性不高的共性問(wèn)題起到推動(dòng)作用。PI是同儕教學(xué)，同樣是最初用于物理教學(xué)的，基于課堂自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法雖然源于大學(xué)物理教學(xué)，但其先進(jìn)的教學(xué)理念與方法完全適合于其他大學(xué)課程的教學(xué)。JiTT和PI相結(jié)合的核心是“反饋機(jī)制”，包括課前，課中，課后的評(píng)價(jià)和診斷機(jī)制的建立。在課前教師把教學(xué)資料上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)課前對(duì)知識(shí)的理解通過(guò)交流平臺(tái)反饋進(jìn)行反饋，可以及時(shí)獲得教師或同學(xué)的幫助得以及時(shí)初步內(nèi)化知識(shí)。在課中，通過(guò)小組討論或者學(xué)生上臺(tái)講課來(lái)展示學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在課堂上獲得直觀的反饋，并在課堂即刻進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次內(nèi)化。課后教師根據(jù)學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)及獲得的反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的表現(xiàn)等方面的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)概括，把新的要求反饋給學(xué)生，并對(duì)自己以后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程中都有JiTT和PI教學(xué)方法的充分結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白曉光.轉(zhuǎn)換課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)接創(chuàng)業(yè)，價(jià)值工程，2017，36（26）：248-249.

[2]田愛(ài)麗.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考，教育研究，2016（10）：106-112.

[3]王偉麗.微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效融合的研究與實(shí)踐，赤子，2017，7：140.

[4]余武，胡曉霞，余辰吉.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校影視類課程中的創(chuàng)新實(shí)踐探索，興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，1：90-94.endprint