高華??

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，社會各界人士對教育事業(yè)特別的重視，新一輪課程改革要求面向全體學(xué)生，讓教師尊重學(xué)生的個體的差異性，讓每一位學(xué)生通過自己的不懈努力，得到一定的發(fā)展。在新課程的改革下，教師首先要深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異性；其次要密切關(guān)注學(xué)生差異，合作探究共同進步；再次開放學(xué)習活動，實施分層教學(xué)；最后設(shè)置分層作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個體差異；全面發(fā)展；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；新課程

在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，把課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式——學(xué)生被動的接受知識，把傳統(tǒng)教育的“一言堂”，變成“多言堂”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，教師要尊重每一位學(xué)生的個體差異性，因材施教，使每一位學(xué)生根據(jù)自身能力得到個性的發(fā)展。現(xiàn)代教育提倡要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個體的差異性，根據(jù)學(xué)生自身的特點和條件，提出不同的要求，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，得到發(fā)展，不放棄任何一個學(xué)生。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十多年，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面總結(jié)了自己的教育經(jīng)驗和對新課改的認識，談?wù)勛约旱挠^點和看法。

一、 深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異性

我們的十個指頭伸出來有長有短，同樣我們一個班的學(xué)生之間也是有一定的差異性，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要接受孩子的差異性，當然我們這里所謂的差異性主要指智力、記憶、已有知識的儲存量和習慣、性格、愛好等。構(gòu)成學(xué)生個體差異性的因素很多，有先天的，也有后天的。所以我們一線教師在平時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要關(guān)注學(xué)生的差異性，通過了解學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互影響，讓教師和學(xué)生之間相互影響，更好地在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，促進優(yōu)生知識很好的進行遷移、思維能力得到很好的提高。對于一些學(xué)困生來說，教師要根據(jù)學(xué)生已有知識的積累和基礎(chǔ)，通過一些學(xué)生比較感興趣的話題，積極科學(xué)的進行引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習中尋找到快樂，體驗到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂帶來的快樂，變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”。通過教師對學(xué)生個性差異的了解，設(shè)計出滿足不同層次學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生均參與到課堂中來，讓各個層面的學(xué)生在課堂中都享受到成功的體驗，同時學(xué)生之間通過交流，得到共同提高。

二、 密切關(guān)注學(xué)生差異，合作探究共同進步

在我們現(xiàn)代教育教學(xué)模式指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育主要提倡小組合作探究學(xué)習。這種合作探究的教學(xué)模式是新課改下課堂教學(xué)一道亮麗的風景線，它是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)模式，經(jīng)過一些教育專家的實驗和一些一線教師的實踐，小組合作學(xué)習是一個有效的教育方法，可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，使學(xué)生參與的積極性提高，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育“滿堂灌”的教學(xué)方式。當然在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不是每一個問題都需要小組合作探究的方法，也不是說小組合作探究方法是“仙丹妙藥”，只要用了小組合作的學(xué)習方法就能碩果累累。小組合作學(xué)生能發(fā)揮多大的能量與教師的組織有直接的關(guān)系。所以教師在合作分組之前，教師必須要充分的了解學(xué)生（智力、記憶、已有知識的儲存量和習慣、性格、愛好等）。科學(xué)的分組是小組合作探究學(xué)習成功的一半，所以對于學(xué)生的分組教師不能隨意，要進行科學(xué)的分組。例如：筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般四人或者六人為一個小組（一般性的問題，四人一組；有一定難度性的問題，六人一組，區(qū)別對待的原則進行隨機而科學(xué)性的分組），按照班級學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的比例進行分組。每一個組必須有一個小組長，小組長主要的職責是組織本小組的活動，進行分工。所以小組長的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。最后就是實施，讓優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習，盡量讓學(xué)困生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。

三、 開放學(xué)習活動，實施分層教學(xué)

課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，課堂學(xué)習是由多種不同的學(xué)習活動組成的，由于學(xué)生認識角度、思維方式各不相同，參與學(xué)習活動的方式和對某一些問題的認識存在著差異。如果教師對這些問題視而不見，不能及時的關(guān)注和處理，而是過分強調(diào)教學(xué)的結(jié)果，這樣導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的情況越來越嚴重，新一輪課程改革要求教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)心每一位學(xué)生，采取開放性的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩保岢珜W(xué)生多層次和多方位的分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的獲取知識的能力，注重學(xué)生個性的發(fā)展，尊重學(xué)生的思維方式。

四、 設(shè)置分層作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生都得到發(fā)展

作業(yè)是教師對學(xué)生知識掌握的一個評價，也是學(xué)生對知識的鞏固。所以作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（知識的存儲量），而且也包含在質(zhì)的方面（知識的深淺）。在具體設(shè)計練習時筆者遵循”兩做三層”的原則?！眱勺觥笔侵妇毩暦譃楸刈龊瓦x做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)練習，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b組學(xué)生能達到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。如：我在教學(xué)“能被2，3，5 整除”這一內(nèi)容時。設(shè)計了三個梯度的練習題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇不同的層次習題進行練習。通過分層布置作業(yè)，有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習狀況，進行有針對性的指導(dǎo)。既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗，又增強他們學(xué)習的自信心。

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