姚術(shù)麗

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取開放式教學(xué)模式來(lái)打破傳統(tǒng)的封閉教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作能力、發(fā)散思維及自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課程改革的要求。但開放式教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛，在教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在諸多問題，故研究開放式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略就迫在眉睫了。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用策略

G623.5

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取開放式教學(xué)模式，有助于從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)解除封閉性的限制，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)各方面進(jìn)行重組和優(yōu)化，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開放型素質(zhì)發(fā)展的目的。

一、重建多元的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂

（1）轉(zhuǎn)變教師角色，將課堂還給學(xué)生

教師想要呈現(xiàn)出優(yōu)秀的課堂，不在于運(yùn)用了多少種技能、多么優(yōu)美的話語(yǔ)、呈現(xiàn)了多少知識(shí)，而在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下所生成的新內(nèi)容，將更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。課堂上是不怕犯錯(cuò)誤的，為此教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的“犯錯(cuò)誤”機(jī)會(huì)，只有在不斷的錯(cuò)誤中改進(jìn)，才會(huì)有更大的進(jìn)步。

當(dāng)然，師生關(guān)系也是一門學(xué)問，在不同的層次范圍，所表現(xiàn)的關(guān)系不同，在這里主要明確以下四方面的定位問題，從而實(shí)現(xiàn)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。即在認(rèn)知方面，師生是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，從而都得到提高的關(guān)系；在情感方面，教師和學(xué)生是相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系；在組織方面，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者；在人格方面，則是追求人人平等，互尊互愛。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取因材施教的教學(xué)方法，以生動(dòng)形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開放的教學(xué)情境能夠有效地在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。例如一年級(jí)的兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)青蛙吃蟲子的情境，展示青蛙吃蟲子的動(dòng)畫，生動(dòng)有趣的滲透，通過(guò)角色的扮演、觀察動(dòng)畫，提出數(shù)學(xué)問題。這樣的情境，兒童能夠一下子進(jìn)入到課堂中去，抓住主要數(shù)學(xué)問題，而不會(huì)像傳統(tǒng)的直接生硬的提出“56+30怎么計(jì)算”，讓學(xué)生按照教師的行事方法思考問題。

（3）多角度建立數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是要面向全體學(xué)生的教育，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要滿足所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的所需，充分利用多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)策略、教具、方法等，從不同層次、角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題，不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)。例如，在學(xué)習(xí)2和5的倍數(shù)特征時(shí)，教師可以利用兩種教學(xué)策略：其一是引導(dǎo)學(xué)生利用乘法口訣，探究、觀察其倍數(shù)關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其二是利用“百數(shù)表”，引導(dǎo)學(xué)生分別用不同顏色的筆圈出2的倍數(shù)和5的倍數(shù)，觀察直觀的圖表，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、切實(shí)提高學(xué)生的自我管理能力

古語(yǔ)云“授之于魚，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要，但令其學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方法顯得更為關(guān)鍵。開放式教學(xué)模式要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)著放手，形成多元化的學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)制度。具體說(shuō)來(lái)，可以從如下方面著手來(lái)提高學(xué)生的自我管理能力：

第一，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組分為兩種，一種是數(shù)學(xué)興趣小組，由學(xué)生自發(fā)的成立，利用課余時(shí)間討論數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；另一種是數(shù)學(xué)幫扶小組，對(duì)于教師留的課堂作業(yè)，在指定時(shí)間內(nèi)交由負(fù)責(zé)人檢查，先由小組內(nèi)成員研究指導(dǎo)解決問題，課前負(fù)責(zé)人反饋給教師做題情況以及未解決的問題，教師再統(tǒng)一講解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的成立，使得學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題的能力，體驗(yàn)由學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師的角色變化，在某種程度上真正的學(xué)會(huì)了學(xué)數(shù)學(xué)，而不是學(xué)數(shù)學(xué)書。

第二，構(gòu)建數(shù)學(xué)榜樣。教師指定某一單元的若干個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好自行選擇學(xué)習(xí)標(biāo)兵向他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在私下里觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如若有不當(dāng)?shù)男袨?，教師可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。榜樣教育就是借助了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足小學(xué)生的好勝心，從而提高學(xué)習(xí)的效率，獲得良好的教育成果。所以教師要在一定時(shí)間內(nèi)替換學(xué)習(xí)標(biāo)兵，這樣可以激勵(lì)普通同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

三、構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)模式

1.評(píng)價(jià)形式深層次、多方面

第一，開卷式的評(píng)價(jià)形式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新課改強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生探索的能力，而非應(yīng)試的能力，采用開卷的形式進(jìn)行拔高測(cè)試，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，努力地跳一跳，培養(yǎng)學(xué)生這種認(rèn)真鉆研探索的能力，實(shí)現(xiàn)跳躍性的發(fā)展。

第二，問答式的評(píng)價(jià)形式，考察學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師可在一定時(shí)間內(nèi)以問答的形式評(píng)價(jià)學(xué)生，在問答的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、語(yǔ)言組織的能力。學(xué)生獨(dú)立思考，準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，達(dá)到真正意義上的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

例如，在探索圖形面積的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅可以從學(xué)生書面的作業(yè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用情況，同時(shí)還可以這種問答的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，以便檢測(cè)出學(xué)生是否真正的理解了公式的意義以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

2.評(píng)價(jià)方法形式多樣

首先，學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)將自身的優(yōu)勢(shì)與不足記錄在本上以做出思考，同時(shí)自行尋找指導(dǎo)者，這時(shí)教師的幫助不再是教師主觀的行為，而是學(xué)生的內(nèi)在要求。學(xué)生能夠以自身進(jìn)行反省，比對(duì)自己的優(yōu)劣，主動(dòng)地自我改進(jìn)。

其次，生生互評(píng)。生生互評(píng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)用能力等多方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)間隔可以保持在一個(gè)月左右。

最后，師長(zhǎng)參評(píng)。教育是全員性的，學(xué)生是受教育者，教師和家長(zhǎng)更是肩負(fù)雙重責(zé)任的角色，學(xué)校不能獨(dú)占評(píng)價(jià)權(quán)，而置家長(zhǎng)于被動(dòng)的地位，教師與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，要以有助于學(xué)生發(fā)展為原則。師長(zhǎng)同時(shí)參評(píng)有利于學(xué)生學(xué)做真人，從而真正走出一條“5+2>7”的教育模式，提高教育的效益。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其基礎(chǔ)性與重要性不言而喻，但數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、概念抽象，使很多學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)困難。這是因?yàn)槲覀円廊辉趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中沒有脫離出來(lái)，也沒有將素質(zhì)教育作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為了解決這個(gè)問題，開放式教學(xué)模式的實(shí)施勢(shì)在必行。

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