羅紅春

摘 要：隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新天地。微課作為信息化教育發(fā)展下的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的實(shí)施手段和方法，受到了越來越多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課既可以幫助教師豐富課堂教學(xué)方法，也有利于學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文是通過課前微課、課中微課和課后微課三方面來探討微課的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

新課改一直提倡：教育要使全體學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性的因材施教。然而，單靠課堂45分鐘的時(shí)間，一名教師面向幾十名學(xué)生，教師想要開展好分層教學(xué)，恐怕也是心有余而力不足。微課的誕生，把分層教學(xué)的實(shí)施推向了一個(gè)新高度，學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受新知識(shí)的能力控制微課視頻的播放速度和播放次數(shù)，使教師的授課能夠最大限度的發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。微課適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段、課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)自己所在班級(jí)的實(shí)際情況選擇合適的微課，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)揮微課的作用，使微課能更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。[1]

一、課前微課的應(yīng)用

我們一直建議學(xué)生課前預(yù)習(xí)，因?yàn)橛行У念A(yù)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。但是有時(shí)候小學(xué)生單純的看一遍課本，他們不知道哪些是重點(diǎn)哪些是難點(diǎn)，甚至有的就是單純的看不懂，他們預(yù)習(xí)了，但是收效甚微。此時(shí)，如果教師推薦合適的微課，就能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊。例如北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《小熊購(gòu)物》這節(jié)課，我就給學(xué)生做了一個(gè)預(yù)習(xí)的微視頻，視頻里有圖片有聲音有動(dòng)畫，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、錯(cuò)落有致，利用小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的習(xí)慣，讓小熊走進(jìn)商店說，我想要1個(gè)蛋糕和4個(gè)面包，應(yīng)該付給老板多少錢呢？然后列出4個(gè)面包和1個(gè)蛋糕寫著單價(jià)的圖片，接著下面列出算式：3×4=12，12+6=18；緊接著提出問題：我們還可以怎么樣列出算式呢？淘氣和笑笑是這樣列算式的，你能看懂嗎？3×4+6=12+6=18；6+3×4=6+12=18，好，結(jié)束，整個(gè)微課10分鐘。把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問或者自己探索找到答案，或者上課聽完教師的講解找出答案。還可以針對(duì)一些基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)兩道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，例如上面提到的例題，我可以先問小熊買1個(gè)蛋糕需要多少錢？然后再問小熊買4個(gè)面包多少錢？最后再問小熊買1個(gè)蛋糕和4個(gè)面包總共多少錢呢？這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生列出加減混合運(yùn)算的算式。這樣使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就知道接下來上課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、課中微課的應(yīng)用

學(xué)生在課前很好的預(yù)習(xí)新課之后，接下來就是課堂中新課的講授。這個(gè)過程中，教師同樣可以運(yùn)用微課來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣。例如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的《買文具》這節(jié)課，這也是一道有關(guān)加減混合運(yùn)算的應(yīng)用題。教師可根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)多個(gè)微課，一個(gè)微課最長(zhǎng)10分鐘，例如我先是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)微課：總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量，每個(gè)便宜多少錢或者貴多少錢就是單價(jià)的差，就是單純的概念知識(shí)。然后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)把概念運(yùn)用到應(yīng)用題中的微課，在這個(gè)過程中滲透數(shù)學(xué)來源于生活有服務(wù)于生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。最后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)加減混合運(yùn)算的微課，讓學(xué)生明白算式里有加減有乘除時(shí)先算乘除后算加減，并列出了練習(xí)題以供學(xué)生練習(xí)。[2]

三、課后微課的應(yīng)用

微課之所以受到越來越多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎就是因?yàn)樗皇軙r(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)有電腦，學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單操作，就可以根據(jù)自己的需要不限次數(shù)的觀看學(xué)習(xí)。有的學(xué)生上課沒有完全掌握所學(xué)內(nèi)容，那課下可以再觀看學(xué)習(xí)直到完全掌握為止。有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握課本所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化和深刻化的微課，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的升華，培養(yǎng)學(xué)生更加靈活和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維。

總之，任何一種新型的教學(xué)方法都需要我們一線教師根據(jù)教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況不斷總結(jié)探索，所謂適合自己的才是最好的。教師在教學(xué)過程結(jié)束后可以多和學(xué)生溝通交流，詢問學(xué)生課堂觀看微課的學(xué)習(xí)感受，是否有助于自己更好的接受新知識(shí)，詢問學(xué)生在家中是否觀看了有關(guān)課前預(yù)習(xí)的微課，課后是否會(huì)針對(duì)不懂的知識(shí)再次觀看微課。我們所做的這一切都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這種教學(xué)方法的運(yùn)用就要考慮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受。收到學(xué)生的反饋后，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)過程和學(xué)生的反饋?zhàn)龀鑫⒄n教學(xué)總結(jié)，以此來提高微課的實(shí)際應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李小龍. 探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育. 2016（01）

[2]李洪偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用[J]. .赤子（上中旬）. 2015（10）