摘 要：小學(xué)生心理健康問題涉及多重因素，形成機(jī)制較為復(fù)雜。雖然不少學(xué)校已經(jīng)專門開設(shè)了心理健康課程，但是小學(xué)生心理健康問題仍未得到明顯緩解，而且還有不斷上升的趨勢(shì)。本文將針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，提出社會(huì)、小學(xué)、家庭協(xié)調(diào)干預(yù)的實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 干預(yù)對(duì)策

近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會(huì)各界的高度重視，不少學(xué)校已經(jīng)配備專業(yè)的理教師，為學(xué)生提供心理健康咨詢和指導(dǎo)。如果小學(xué)生心理健康問題得不到有效干預(yù)，就有可能導(dǎo)致其心理障礙的發(fā)生，進(jìn)而造成“問題兒童”數(shù)量增加，無論是從學(xué)生健康成長(zhǎng)角度還是從社會(huì)和諧穩(wěn)定角度都會(huì)造成重大隱患。作為教育者要充分關(guān)注學(xué)生的心理健康，找出造成學(xué)生心理問題的根源，對(duì)癥下藥才能切實(shí)解決小學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)生心理健康問題探源

1.學(xué)習(xí)方面的心理問題

有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大，或者缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。一些生理健康狀況良好的學(xué)生一旦面對(duì)學(xué)習(xí)問題，就會(huì)出現(xiàn)頭疼、煩躁、疲勞感，這些都是由于心理問題所造成的生理和情緒方面的變化。加之學(xué)習(xí)過程中來自家長(zhǎng)、教師、同學(xué)成績(jī)比較等方面的壓力，學(xué)生的心理健康會(huì)受到嚴(yán)重影響，造成學(xué)習(xí)效率不斷下滑。

2.社會(huì)交往方面的心理問題

有些學(xué)生排斥、抵觸與他人交往，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，與同學(xué)、教師的互動(dòng)很少，課上不會(huì)主動(dòng)回答老師提出的問題，即使被教師提問也會(huì)沉默或者應(yīng)付敷衍。這些學(xué)生有些成績(jī)很好，但是卻不懂得如何構(gòu)建起健康友好的人際關(guān)系，一旦需要面對(duì)社會(huì)交往就會(huì)膽怯、退縮甚至選擇逃避，造成這一問題的原因與家長(zhǎng)過度溺愛呵護(hù)有關(guān)，學(xué)生的自我中心意識(shí)較強(qiáng)，不會(huì)協(xié)調(diào)處理人際交往中出現(xiàn)的矛盾沖突，不懂得怎樣與其他同學(xué)建立友誼。[2]

3.學(xué)生自身心理問題

學(xué)生本身心理問題多體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是心理失調(diào)，情緒容易波動(dòng)，會(huì)有無原因的情緒亢奮或低落；二是暴躁易怒，在生活和學(xué)習(xí)中稍有挫折就會(huì)出現(xiàn)過激情緒，不考慮事情后果，缺乏冷靜處理的能力。三是過于人性，自我中心傾向明顯。四是自卑心理，缺乏自我肯定，五是多疑，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和他人的信任。六是妒忌心較強(qiáng)，對(duì)于他人的進(jìn)步、有點(diǎn)等缺乏正確認(rèn)識(shí)，心胸狹隘。還有一些學(xué)生心理問題較為嚴(yán)重，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生心理障礙，如焦慮抑郁、恐懼癥、強(qiáng)迫癥甚至歇斯底里等，這些都會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，成為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的障礙。

二、小學(xué)生心理健康問題的有效干預(yù)措施

1.加強(qiáng)家庭心理健康教育

家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)、生活的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)需要與子女建立良好的溝通關(guān)系，對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況、健康情況、社會(huì)交往情況等有一定了解。尤其是在發(fā)現(xiàn)子女學(xué)習(xí)壓力增加、情緒低落或者與同伴關(guān)系緊張的時(shí)候，更要給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。家長(zhǎng)不能以“工作忙、沒時(shí)間”為借口推脫子女的心理健康教育責(zé)任，而是需要多與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)，在心理健康教育中拿出更多的關(guān)心和耐心。父母要盡量自己照顧孩子，如果確實(shí)由于工作需要將子女托付給祖輩教養(yǎng)，也要做到定時(shí)與子女進(jìn)行心理溝通，及時(shí)掌握子女的學(xué)習(xí)生活情況，謹(jǐn)防家庭教育中出現(xiàn)心理健康教育真空。

2.加強(qiáng)學(xué)校方面心理健康教育力度

學(xué)校要重視學(xué)生的心理健康教育，營造積極進(jìn)取、和諧上進(jìn)的校園學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，師生之間亦師亦友，要將心理教育常規(guī)化，定時(shí)開展心理健康講座和時(shí)間活動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的心理溝通，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生的心理健康干預(yù)將逐步落到實(shí)處，學(xué)生對(duì)心理健康教育的接受程度也會(huì)有所提高。

同時(shí)，學(xué)校還需要強(qiáng)化心理咨詢室的建設(shè)和應(yīng)用，每一所學(xué)校都需要建立專門的心理咨詢室，配備具有專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢教師。心理咨詢室對(duì)學(xué)校硬件建設(shè)提出了較高要求，對(duì)于一些偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)交往落后的地區(qū)還難以完全實(shí)現(xiàn)。這就需要學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，通過教師隊(duì)伍建設(shè)著力提高教師、尤其是班主任教師的心理健康教育水平，因?yàn)榻處熍c學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)了解較為全面，因此針對(duì)教師加強(qiáng)心理學(xué)培訓(xùn)，要求教師掌握相應(yīng)的心理健康知識(shí)具有較高的可行性，值得實(shí)踐和推廣。

教師不能過于看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生是優(yōu)等生還是差生的依據(jù)。這樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的心理焦慮感和自卑感，這就需要教師從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心健康，避免出現(xiàn)由于教學(xué)理念不當(dāng)造成的學(xué)習(xí)心理問題。[3]

3.社會(huì)方面

當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境正在向多元化發(fā)現(xiàn)發(fā)展，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍不斷擴(kuò)大的背景下，社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理健康所形成的負(fù)面影響逐漸增加。這就需要社會(huì)各界共同努力，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)營造和諧、穩(wěn)定的大環(huán)境。如各類網(wǎng)吧需要嚴(yán)格限制小學(xué)生出入，不能處于牟利驅(qū)動(dòng)違規(guī)容留小學(xué)生上網(wǎng)。公安部門、教育部門、青少年管理組織、婦聯(lián)等部門要聯(lián)合行動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的教育力度，尤其需要對(duì)涉及黃、賭、毒的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，為小學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)拓寬途徑，著力構(gòu)建起文明、和諧的社會(huì)大環(huán)境，為小學(xué)生健康心理、健康行為的形成提供良好的社會(huì)條件。

結(jié)語

隨著社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境的日趨復(fù)雜，小學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境更加復(fù)雜，加之學(xué)習(xí)壓力、生活壓力不斷加大，小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。關(guān)注學(xué)生心理健康不但有利于提高學(xué)校的知識(shí)教育水平，同時(shí)還有利于構(gòu)建起家校互動(dòng)、全社會(huì)共同參與的良好氛圍，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]熱沙來提·吐爾地.關(guān)于小學(xué)生心理健康存在的問題與對(duì)策分析[J].赤子（中旬）.2014（10）

[2]華煒.新課程改革與中小學(xué)生心理健康教育的融合[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2015（11）

[3]馬梁紅，藍(lán)瓊麗.小學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境相關(guān)性分析[J].中國健康心理學(xué)雜志.2016（09）

作者簡(jiǎn)介

王宏（1981-4-8），男，民族：藏族，籍貫：甘肅隴南，學(xué)歷：本科。