韓樹明

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中德工程學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411)

基于“雙元制”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建

韓樹明

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中德工程學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411)

發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)為例，在比對(duì)分析我國(guó)和德國(guó)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，借鑒德國(guó)雙元制辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校企共同開發(fā)了嵌入德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科教育課程體系，實(shí)施工學(xué)交替、分段輪換的雙元培養(yǎng)路徑，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了企業(yè)的認(rèn)可。

雙元制；應(yīng)用型本科；課程體系；技術(shù)技能型人才

2016年3月我國(guó)政府明確提出：“大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，打造更多享譽(yù)世界的‘中國(guó)品牌’，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代”。國(guó)之工匠不僅僅是一項(xiàng)技能，更是一種品質(zhì)，它囊括了知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容，是與具體的工作情境相聯(lián)系，體現(xiàn)的是職業(yè)人才的綜合職業(yè)能力。應(yīng)用型本科教育作為企業(yè)戰(zhàn)略性人力資本的蓄水池，應(yīng)準(zhǔn)確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)歷教育與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的融合，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供急需的技術(shù)技能型人才。

1 德國(guó)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)

20 世紀(jì)60年代末，伴隨著德國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，社會(huì)不僅需要傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)的研究型、發(fā)明型人才和職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)的初、中級(jí)技術(shù)人員，也需要介于兩者之間的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)與管理人才，由此出現(xiàn)德國(guó)“雙元制”大學(xué)教育。德國(guó)“雙元制”大學(xué)教育采用校企結(jié)合“雙元”教育與教學(xué)模式(見圖1)，其人才培養(yǎng)的專業(yè)性、職業(yè)性[1]和實(shí)踐性更強(qiáng)，更能緊貼企業(yè)崗位能力的需求。雙元制教育按課程類型不同又分為培訓(xùn)結(jié)合型、實(shí)踐結(jié)合型、職業(yè)結(jié)合型以及在職雙元學(xué)習(xí)型等四種形式。

圖1 雙元人才培養(yǎng)模式

1.1 培訓(xùn)結(jié)合型雙元培養(yǎng)

這是針對(duì)高中畢業(yè)生首次職業(yè)培訓(xùn)的雙元培養(yǎng)模式，學(xué)生獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)或高校的入學(xué)資格后，與一家企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，方能進(jìn)入培訓(xùn)結(jié)合型雙元制大學(xué)。此模式是將大學(xué)教育與相對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種資格培訓(xùn)有機(jī)銜接，原本的職業(yè)學(xué)校課程或是精簡(jiǎn)，或是被大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容取代。大學(xué)學(xué)習(xí)課程與職業(yè)培訓(xùn)課程在時(shí)間和內(nèi)容上相互銜接。學(xué)員畢業(yè)時(shí)除了獲得學(xué)位外(通常為學(xué)士學(xué)位)，還可獲得職業(yè)工種資格證書。

1.2 實(shí)踐結(jié)合型雙元培養(yǎng)

這是針對(duì)有過職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷的畢業(yè)生開展的雙元培養(yǎng)模式，該生已獲得了高校入學(xué)資格，并與企業(yè)已存有某種勞動(dòng)協(xié)議關(guān)系，或勞動(dòng)合同(或?qū)嵙?xí)、見習(xí)的勞動(dòng)合同)，方能進(jìn)行實(shí)踐結(jié)合型雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)。此模式是將大學(xué)學(xué)習(xí)與較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐(或兼職)相結(jié)合，大學(xué)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)注冊(cè)，學(xué)分互通互認(rèn)，明確地培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的、合格的職業(yè)能力。

1.3 職業(yè)結(jié)合型雙元培養(yǎng)

這是針對(duì)已經(jīng)完成了職業(yè)培訓(xùn)并具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)且對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的在職人員提供的職業(yè)繼續(xù)教育，學(xué)員入學(xué)不受應(yīng)用技術(shù)大學(xué)或普通高校入學(xué)資格的限制。此模式是將大學(xué)學(xué)習(xí)與所兼職的工作相結(jié)合，大學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與所從事的職業(yè)有著密切的關(guān)聯(lián)。

1.4 在職學(xué)習(xí)型雙元培養(yǎng)

這是針對(duì)在職員工的能力提升的職業(yè)繼續(xù)教育，與我國(guó)的遠(yuǎn)程教育類似，但不同于個(gè)人自發(fā)參加的普通遠(yuǎn)程教程，企業(yè)會(huì)為學(xué)員提供特別的、促進(jìn)性學(xué)習(xí)的幫助(比如給參加面授課程的學(xué)生放假或提供企業(yè)生產(chǎn)資料)。此模式是將大學(xué)學(xué)習(xí)(主要是以自學(xué)兼帶面授課程形式)與全職工作相結(jié)合，更多地是以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，獲得相應(yīng)的學(xué)歷教育。

2 我國(guó)技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)

2.1 以應(yīng)用型教育為主的人才培養(yǎng)

將應(yīng)用型元素加入高等教育的不同方面，是目前高等學(xué)校教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)所采用的主要方式。方式之一，建構(gòu)以特色專業(yè)教育為主導(dǎo)，以專業(yè)競(jìng)賽、考證、校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)為依托，以產(chǎn)學(xué)研合作為補(bǔ)充的應(yīng)用型能力人才培養(yǎng)模式；方式之二，強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)性形成為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)包括專業(yè)口徑、培養(yǎng)方案、能力構(gòu)成要素、課程體系、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等要素，實(shí)現(xiàn)有區(qū)別化的人才培養(yǎng)模式。

2.2 專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

由于學(xué)校培養(yǎng)的公益性和企業(yè)的營(yíng)利性質(zhì)的沖突，校企合作在實(shí)踐中存在諸多操作性困難。有的高校通過興辦實(shí)體經(jīng)濟(jì)、組建研究或培育中心、創(chuàng)建科普基地等形式，將教師科研成果市場(chǎng)化和學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)品市場(chǎng)化實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)；有的高校通過以教師、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才為經(jīng)營(yíng)管理骨干，以學(xué)生為主要技術(shù)人才組建的行業(yè)特色企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用型人才模式[2]。

2.3 校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在“卓越計(jì)劃”模式。該模式強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[3]。但所有實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)卻是高校根據(jù)自己實(shí)際情況，參照國(guó)家頒布的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”，這表面看起來符合事物發(fā)展的多樣性，但實(shí)際上與企業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)很大出入。

3 “雙元制”應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)的策略

從我國(guó)和德國(guó)對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)狀況比對(duì)可以看出，德國(guó)雙元制大學(xué)教育對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育合二為一的校企合作的教育模式。在德國(guó)，由學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)主體，根據(jù)德國(guó)的職業(yè)資格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合企業(yè)相關(guān)崗位(群)培養(yǎng)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)踐技能、理論技術(shù)和創(chuàng)新技能等綜合職業(yè)能力，課程設(shè)置注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練；而我國(guó)應(yīng)用型本科教育對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)相對(duì)來說，理論課時(shí)多于實(shí)踐課時(shí)，企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)深度不夠，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的契合度不夠，企業(yè)尚需進(jìn)行再培訓(xùn)，造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱健雄學(xué)院)與同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱同濟(jì)大學(xué))及德資企業(yè)舍弗勒(中國(guó))有限公司(以下簡(jiǎn)稱舍弗勒公司)合作采用德國(guó)“雙元制”大學(xué)教育模式開展應(yīng)用本科教育，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的技術(shù)技能型人才，學(xué)制為五年。第一、第二學(xué)年由健雄學(xué)院和舍弗勒公司按德國(guó)職業(yè)工種資格標(biāo)準(zhǔn)的大綱要求共同實(shí)施教學(xué)，分階段輪換在學(xué)校和企業(yè)間進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，通過德國(guó)工商大會(huì)組織的AHK工業(yè)機(jī)械工畢業(yè)考試1；第三學(xué)年由健雄學(xué)院實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)，并在第六學(xué)期完成由德國(guó)工商大會(huì)組織的AHK畢業(yè)考試2，獲得德國(guó)AHK工業(yè)機(jī)械工職業(yè)資格證書；第四、第五學(xué)年由同濟(jì)大學(xué)和舍弗勒公司負(fù)責(zé)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的課業(yè)教學(xué)實(shí)施，學(xué)生在暑假期間也要到舍弗勒公司完成企業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，在崗位中學(xué)，在實(shí)戰(zhàn)中練，學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用技巧性知識(shí)。

4 “雙元制”應(yīng)用本科教育課程體系的構(gòu)建與特色分析

應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標(biāo)的三個(gè)維度：在知識(shí)維度上學(xué)會(huì)求知，在技能維度上學(xué)會(huì)做事，在態(tài)度維度上學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。其課程體系涵蓋以下三個(gè)方面的內(nèi)容：科學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)；素養(yǎng)與專業(yè)技能；處理復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境與信息的態(tài)度。

4.1 “雙元制”本科教育課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)定位為技術(shù)技能型人才，應(yīng)以“技術(shù)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)為主線，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)，方能凸顯應(yīng)用型本科教育的特征。健雄學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)和舍弗勒公司依據(jù)德企對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的要求，按“學(xué)科+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”的組織理念，在課程內(nèi)容中嵌入德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企合作設(shè)計(jì)了職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育有機(jī)融合的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)課程體系(見圖2)。課程體系中實(shí)踐課程課時(shí)占總課時(shí)的73.8%，突出課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過解決實(shí)踐中的問題建構(gòu)知識(shí)和提升技能，從而培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力。

4.2 “雙元制”應(yīng)用本科教育課程體系實(shí)施的特色分析

“雙元制”應(yīng)用本科教育與普通的應(yīng)用本科教育盡管均是以應(yīng)用為導(dǎo)向的整合性課程觀，吸取知識(shí)本位課程觀和技能本位課程觀的長(zhǎng)處，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，既能依托學(xué)科，又能面向應(yīng)用[4]，但也有諸多的不同之處，主要特色有以下三點(diǎn)。

4.2.1 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程內(nèi)容，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是某個(gè)職業(yè)對(duì)就業(yè)者職業(yè)能力的具體要求，反映的是特定職業(yè)(工種)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是由德國(guó)工商行會(huì)制定并組織考核的，涵蓋了知識(shí)、技能、道德、情感和態(tài)度等多方面的要素。其考核是在一個(gè)具體的項(xiàng)目完成過程中的對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測(cè)，檢驗(yàn)的是包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力?！半p元制”應(yīng)用本科教育將德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程體系之中，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程內(nèi)容和培訓(xùn)資源，并需通過德國(guó)行會(huì)第三方職業(yè)資格認(rèn)證，獲取德國(guó)職業(yè)資格證書。這種學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的教育模式既解決技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，又提升了人才培養(yǎng)的國(guó)際化層次和水平[5]。

4.2.2 校企雙元培養(yǎng)，協(xié)同育人，突出人才培養(yǎng)的市場(chǎng)指向性

圖2 “雙元制”應(yīng)用本科教育課程體系示意圖

“雙元制”應(yīng)用本科教育采用校企雙元培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后與舍弗勒公司簽訂培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)后成為企業(yè)的員工，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)有歸屬感，企業(yè)對(duì)學(xué)生有認(rèn)同感。企業(yè)和學(xué)校作為培養(yǎng)主體，企業(yè)扮演主導(dǎo)角色，促使企業(yè)技術(shù)人員向?qū)W生傳授其工作領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)到最前沿的理論知識(shí)和最具實(shí)戰(zhàn)性的技能以及最適用的工作技巧。校企協(xié)同育人，各有側(cè)重，各司其職，能夠順利完成學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的平穩(wěn)過渡，達(dá)到為企業(yè)定制輸送技術(shù)技能型人才的目的。

4.2.3 采取“學(xué)科+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”的課程設(shè)置，突出人才培養(yǎng)的適用性

真正的企業(yè)崗位工作不是某些知識(shí)和技能的累加，而是針對(duì)工作任務(wù)的相關(guān)知識(shí)和技能綜合運(yùn)用?！半p元制”應(yīng)用本科教育的專業(yè)課程設(shè)置了學(xué)科課程、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐課程，分別由高校教師、德企培訓(xùn)師和德企技術(shù)人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在高校、德企培訓(xùn)中心和德資企業(yè)三個(gè)教學(xué)場(chǎng)所分階段輪換完成課程教學(xué)任務(wù)。特別是學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)課程由企業(yè)根據(jù)崗位要求來安排，強(qiáng)調(diào)的是解決企業(yè)的實(shí)際問題，具有很強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性。通過設(shè)置學(xué)科、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等多元化課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程、實(shí)訓(xùn)過程和工作過程有效銜接，使得人才培養(yǎng)準(zhǔn)確對(duì)接企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，做到學(xué)有所用、學(xué)以致用[6]。

5 結(jié)語

“雙元制”應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)裝備制造產(chǎn)業(yè)應(yīng)用人才的需求，校企共同開發(fā)了嵌入德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。該課程體系打破了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的學(xué)科體系規(guī)范，建立“學(xué)科+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”多元化課程，由高校教師、企業(yè)培訓(xùn)師和企業(yè)技術(shù)人員分別在學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)三個(gè)教學(xué)場(chǎng)所分階段輪換完成課程教學(xué)任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了企業(yè)和社會(huì)的高度認(rèn)可。

[1] 韓樹明.基于德國(guó)“Two in One”模式的高職—本科銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016(8)：78-80.

[2] 李國(guó)華.地方普通高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2)：164-166.

[3] 宋晨.從主體角度看德國(guó)“雙元制”校企合作模式的本土化[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，22(12)：1547-1549.

[4] 朱秀民.德國(guó)綜合性大學(xué)“雙元制”模式與我國(guó)“卓越計(jì)劃”模式實(shí)施機(jī)制的對(duì)比分析[J].現(xiàn)代教育管理，2014(11)：124-128.

[5] 包福存.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(10)：1289-1293.

[6] 陳枝葉.應(yīng)用型本科院校自動(dòng)化專業(yè)課程體系研究—以上海電機(jī)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

Talent Cultivation and Course System Construction Based on “Dual” Application-oriented Undergraduate Education

HAN Shuming

(School of Ehongde Engineering，Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

It is an inherent requirement to promote industrial transformation and upgrade for developing application-oriented undergraduate education and cultivating technical talents. The paper，taking the major in machinery manufacturing and automation as an example， on the basis of comparing and analyzing the technical talents cultivating mode between our nation and Germany， by learning from the school running experience from German “dual” education college， develops the application-oriented undergraduate education course system through the school and companies which is embedded into German vocational qualification standard，and implements the “dual” training mode of working and study alternation. Talents cultivating quality has been recognized by the business community.

dual system；application-oriented undergraduate education；course system；technical talent.

G718.5

A

1008-5475(2017)04-0039-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.04.010

2017-05-25；

2017-06-27

江蘇省高等教育教改研究課題(2015JSJG407)；江蘇省高校機(jī)電一體化技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015B188)

韓樹明(1967-)，男，黑龍江綏化人，研究員級(jí)高級(jí)工程師，教授，主要從事職業(yè)教育研究。

韓樹明.基于“雙元制”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，28(4)：39-42.

(責(zé)任編輯：李 平)