王 雋

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處，江蘇 太倉 215411)

職業(yè)院校師資隊伍“‘雙師’素質(zhì)提升”路徑探索與實踐—以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 雋

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處，江蘇 太倉 215411)

具備“‘雙師’素質(zhì)”，是各職業(yè)院校對專業(yè)教師的基本要求，提升“雙師”素質(zhì)，是各職業(yè)院校永遠(yuǎn)需要加強(qiáng)的重要工作，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年通過建設(shè)“雙元”師資培養(yǎng)工作站、分類分層培訓(xùn)教師、能力與學(xué)歷同步推進(jìn)、開拓國際視野、打造合格的兼職教師隊伍等舉措，在教師的“雙師”素質(zhì)提升方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。

職業(yè)院校；企業(yè)；“雙師”素質(zhì)；實踐

名校之所以能成為名校，是因為有一批名人在該校任教，即教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)以后絕大多數(shù)要到生產(chǎn)一線去工作，其動手能力的強(qiáng)弱直接影響著他的一生。沒有高素質(zhì)的教師，不可能教出高素質(zhì)的學(xué)生。所以，職業(yè)院校的教師是否具備“雙師”素質(zhì)就顯得極為重要了。

所謂“雙師”就是既要具備教師的理論水平，又要有同級別企業(yè)人員的實踐能力。要達(dá)到這一要求，只能繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)院專任教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)操作，企業(yè)兼職教師到學(xué)院學(xué)習(xí)講課。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，這種學(xué)習(xí)是永無止境的。所以，“雙師”素質(zhì)提升工程，不僅僅是對學(xué)院專任教師的要求，也是對學(xué)院聘請的、來自企業(yè)的所有兼職教師的要求。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來制訂專業(yè)教師參加企業(yè)鍛煉計劃，依托雙元師資工作站，實施專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)系統(tǒng)培養(yǎng)工程，對不同層次、不同專業(yè)類別的教師，有針對性地實施崗位技能和服務(wù)社會能力培訓(xùn)，重點實施專業(yè)帶頭人和骨干教師到行業(yè)企業(yè)的掛職鍛煉， 走出了一條較為實用的教師培訓(xùn)之路，取得了明顯的效果[1]。

1 分類培訓(xùn)教師，為提升教師“雙師”素質(zhì)做好整體規(guī)劃

根據(jù)培訓(xùn)需要，學(xué)院把專業(yè)教師分為三個類型，一類是新引進(jìn)的教師，這類教師基本是從學(xué)校畢業(yè)后到學(xué)校任教的，對企業(yè)了解很少；第二類是有一定實踐能力但尚未具備“雙師”素質(zhì)的教師，這類教師對企業(yè)比較了解，但不是太熟悉，有一定實踐能力但不是很強(qiáng)；第三類是已經(jīng)具備“雙師”素質(zhì)的教師，這類教師對企業(yè)比較熟悉，實踐動手能力較強(qiáng)，是學(xué)院專業(yè)的骨干力量。對這三類教師分別采用不同的培養(yǎng)模式，對第一類教師主要采用下企業(yè)或到跨企業(yè)培訓(xùn)中心去訓(xùn)練的模式進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，對第二類教師采用訪問工程師或到跨企業(yè)培訓(xùn)中心去訓(xùn)練的模式進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，對第三類教師采用企業(yè)掛職鍛煉的模式進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)[2]。

1.1 對新引進(jìn)教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃

現(xiàn)在學(xué)院引進(jìn)專業(yè)教師，除了要求必須達(dá)到碩士以上學(xué)歷外，原則上要求應(yīng)具有2年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，但是對于人才緊缺的一些專業(yè)，兩個條件全部達(dá)到的人很難招到，不得已只能從符合學(xué)歷要求的人才中引進(jìn)，然后學(xué)院再負(fù)責(zé)培養(yǎng)。對于這些新教師，學(xué)院根據(jù)專業(yè)對口原則安排他們到相關(guān)企業(yè)去，或到雙元師資培養(yǎng)工作站，或到跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行半年以上的頂崗實踐，在企業(yè)工作期間，必須全額完成工作量，學(xué)院據(jù)此全額發(fā)放工資和補(bǔ)貼。而教師的具體工作由所在企業(yè)負(fù)責(zé)分配，人由學(xué)院委托企業(yè)管理，企業(yè)還可以根據(jù)該教師的工作表現(xiàn)和貢獻(xiàn)大小給予一定的補(bǔ)助。新教師在企業(yè)實踐期間的考核由企業(yè)根據(jù)企業(yè)管理辦法進(jìn)行，考核結(jié)果與學(xué)院的工資和補(bǔ)貼發(fā)放掛鉤?？己说燃夁_(dá)到合格以上，全額發(fā)放學(xué)校工資和補(bǔ)貼，考核等級不合格時，除延遲在企業(yè)的實踐時間外，還要酌情扣發(fā)學(xué)院工資和補(bǔ)貼。

1.2 對“雙師”素質(zhì)暫不達(dá)標(biāo)教師的培養(yǎng)規(guī)劃

所謂“雙師”素質(zhì)暫不達(dá)標(biāo)的教師，是對部分理論知識豐富，但是缺少熟練的專業(yè)實踐技能的部分專業(yè)教師的總稱，也就是說這部分人的動手能力有待提高。而作為職業(yè)院校的教師，動手能力是其基本素質(zhì)的重要組成部分，缺少動手能力，就意味著不符合標(biāo)準(zhǔn)。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要通過“訪問工程師”的方式，來提高這部分專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力。學(xué)院按計劃，分期、分批地安排這些教師到相關(guān)企業(yè)接受崗位技能培訓(xùn)，特別是鼓勵這些教師利用假期到相關(guān)企業(yè)去，在企業(yè)鍛煉自己、提升自己，幫助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造效益。學(xué)院在嚴(yán)格認(rèn)定和認(rèn)真復(fù)核的基礎(chǔ)上，給予這些教師以工作補(bǔ)助和獎勵。因為將為企業(yè)創(chuàng)造效益，企業(yè)很歡迎他們；因為學(xué)院有補(bǔ)助和獎勵，教師愿意下企業(yè)，教師的素質(zhì)得以提高，學(xué)院也受益。這種企業(yè)、學(xué)院、教師三方得益的模式，易推行，效果好。

當(dāng)然，“訪問工程師”要以“專業(yè)對口、崗位對應(yīng)”為原則，學(xué)院要與合作企業(yè)共同制訂教師培養(yǎng)方案。最后，校、企雙方要聯(lián)合對教師進(jìn)行技能考核，頒發(fā)合格證書。

在赴校外企業(yè)鍛煉的同時，學(xué)院還以“校中廠”和“校中園”為基地，組織相關(guān)專業(yè)教師定期或不定期地到設(shè)在校園的相關(guān)企業(yè)中去，到與學(xué)院相鄰的太倉大學(xué)科技園中的企業(yè)中去，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、項目開發(fā)等活動，使教學(xué)內(nèi)容、科研開發(fā)與產(chǎn)業(yè)需求得以緊密結(jié)合，教師的 “雙師”素質(zhì)得以穩(wěn)步提高。

1.3 “雙師”素質(zhì)“保鮮”培養(yǎng)計劃

所謂“雙師”素質(zhì)的“保鮮”，就是要求已經(jīng)具備了“雙師”素質(zhì)的教師，主要也是各專業(yè)的骨干教師和專業(yè)帶頭人，不能因循守舊、停滯不前，而是要時刻關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展，及時提高自己的理論水平和實踐能力，使自己始終站在企業(yè)發(fā)展的前沿。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要通過實施赴“企業(yè)掛職鍛煉”的方式對這些教師進(jìn)行“保鮮”培養(yǎng)。具體做法是由學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和合作企業(yè)發(fā)展需要，把具備“雙師”素質(zhì)的教師輪流安排到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行半年左右的企業(yè)掛職鍛煉。他們在企業(yè)，一方面學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝。另一方面可以直接參與企業(yè)的質(zhì)量提升和技術(shù)改造，參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)，利用學(xué)校的科研優(yōu)勢和個人的科研能力，與企業(yè)科技人員一起進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題；還可以參與企業(yè)管理，為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，解決管理中的一些難題；還可以配合企業(yè)對職工進(jìn)行培訓(xùn)，為提高企業(yè)職工的文化水平與綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。這樣，學(xué)院教師的“雙師”素質(zhì)始終處于“新鮮”狀態(tài)，始終與企業(yè)的發(fā)展保持著相同的步調(diào)。

2 建設(shè)“雙元”師資培養(yǎng)工作站，建立提升教師“雙師”素質(zhì)的園地

“雙元”師資培養(yǎng)工作站，是學(xué)院結(jié)合各專業(yè)及專業(yè)方向，在相關(guān)企業(yè)設(shè)立的培訓(xùn)專業(yè)師資的場所。工作站由各相關(guān)企業(yè)與學(xué)院共建共管，既是學(xué)院專業(yè)教師提高自己動手能力的實踐基地，又是企業(yè)兼職教師提升自己理論水平與授課能力的學(xué)習(xí)基地。學(xué)院明確規(guī)定，專業(yè)教師必須定期、不定期地到工作站去。主要目的是鍛煉專業(yè)教師的操作技能，提升專業(yè)教師的動手能力。同時專業(yè)教師還需要參與企業(yè)的技術(shù)改革，與企業(yè)有關(guān)人員一起探討企業(yè)的發(fā)展方向，專業(yè)教師還需要與企業(yè)管理人員、技術(shù)人員對自己所在專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程建設(shè)、項目設(shè)置、實訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行交流與探討，根據(jù)企業(yè)需要，及時調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校專業(yè)教師在雙元師資培訓(xùn)工作站還有一個很重要的任務(wù)，就是要在企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員以及有一技之長的工作人員中遴選兼職教師，培訓(xùn)兼職教師，定期邀請兼職教師來院為學(xué)生授課。見圖1。

圖1 “雙元”師資培養(yǎng)工作站

這種雙元師資培養(yǎng)工作站，根據(jù)各專業(yè)需要而建立。截至2017年初，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)建成這樣的工作站30多個，為學(xué)院教師“雙師”素質(zhì)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 提升“雙師”素質(zhì)教師學(xué)歷水平，拓展“雙師”素質(zhì)教師國際視野

學(xué)歷雖然不代表能力，但是學(xué)歷始終是衡量整體素質(zhì)高低的一個最重要的指標(biāo)。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院修訂和完善了《教職工進(jìn)修培訓(xùn)工作管理辦法》，加大了對教師提高自己學(xué)歷的支持力度，對教師在職攻讀博士學(xué)位，除免去部分工作量以外，還在時間上留出空間，在資金方面予以補(bǔ)助，盡全力鼓勵中青年教師提升自己的學(xué)歷水平。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處長三角腹地，與上海毗鄰。蘇州在中國屬于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，但是距離發(fā)達(dá)國家的發(fā)展水平還有較大差距，特別是在職業(yè)教育方面。我國職業(yè)教育起步比較晚，整體發(fā)展水平有限，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不相匹配，所以，急需拓展教師的國際視野。學(xué)院近3年已經(jīng)選送了50多人次教師赴德國、新加坡、美國、澳大利亞等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家進(jìn)修，或與我院緊密合作的外企進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)他們的專業(yè)培養(yǎng)計劃，學(xué)習(xí)他們的課程設(shè)置，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)管理等等，開拓教師的國際視野，提高“雙元”師資水平。這些教師學(xué)習(xí)歸來后，學(xué)院組織他們一個個談學(xué)習(xí)體會，匯報學(xué)習(xí)成果，結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際，談改革、談發(fā)展、談計劃、談落實。培訓(xùn)的成果是使教學(xué)水平有了明顯提升：這些師資中的大部分教學(xué)改革課題和教學(xué)改革成果開始集中展現(xiàn)，院級教改課題、市級教改課題、省級教改課題的數(shù)量都有了明顯增加。教師之間互相展開競爭，人人不甘落后，以他們?yōu)橹髁Γ破鹆藢W(xué)院教學(xué)改革的一輪熱潮。今后，學(xué)院還將陸續(xù)選派更多教師出國培訓(xùn)，使每位專業(yè)骨干教師基本都出國培訓(xùn)一次以上，使每位骨干教師都能領(lǐng)略到世界先進(jìn)水平的職業(yè)教育模式[3]。

4 著力提升企業(yè)兼職教師的“雙師”素質(zhì)水平

校企合作，既要讓學(xué)校的專業(yè)課教師到企業(yè)去工作，也要讓企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)院來講課。企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技能強(qiáng)，工作經(jīng)驗豐富，但教育教學(xué)能力大多不足，學(xué)院通過前期培訓(xùn)、教學(xué)交流等手段，提高他們的高職教育理念和教學(xué)水平，使其達(dá)到“雙師”素質(zhì)教師的要求。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用教師發(fā)展中心平臺，制訂了中長期全員培訓(xùn)規(guī)劃；修改完善了有關(guān)兼職教師的管理辦法，繼續(xù)加大管理培養(yǎng)力度，每個專業(yè)每年都要從相關(guān)企業(yè)選聘一些兼職教師到學(xué)院授課(以實踐課為主)，并規(guī)定兼職教師必須參與學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂、專業(yè)課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的改革以及教學(xué)方法的改革等。這樣，從企業(yè)來的教師不僅是實踐高手，而且理論水平也不低，且對專業(yè)也不僅僅是了解，而是達(dá)到了熟悉的程度，這種實質(zhì)性的校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式，在蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)基本完成，且正在健康運行[4]。

5 結(jié)語

“雙師”素質(zhì)的提升是職業(yè)院校教師培養(yǎng)的永恒主題，沒有做得最好，只有做得更好。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮其區(qū)位優(yōu)勢(太倉的職業(yè)院校只有一所，企業(yè)很多，且緊鄰上海)，在這方面做了許多工作；但距離學(xué)生、家長和社會對學(xué)院的期望還有很大差距，還需在各方面繼續(xù)加大智力、物力和財力的投入，使學(xué)院教師的“雙師”素質(zhì)再上一個新的臺階，且永遠(yuǎn)處于“保鮮”狀態(tài)。

[1] 王雋.高職“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式下的雙師型師資隊伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2012(32)：83-84.

[2] 王雋.專業(yè)導(dǎo)向下高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑探討[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16(7)：41-42.

[3] 王雋.高職兼職教師隊伍建設(shè)的問題與對策[J].唯實(現(xiàn)代管理)， 2015(5)：47-48，53.

[4] 易淼清.從德國“雙元制”職業(yè)教育模式看我國高職教育師資的建設(shè)與管理[J].教育與職業(yè)，2009(2)：69-71.

A Tentative Approach to Lifting up the Qualification of Teachers with Double Professional Certificates in Vocational Colleges:A Case Study of Suzhou Chien-shiung Institute of Technology

WANG Jun

(Department of Personnel，Suzhou Chien-shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

It is a basic requirement for vocational college teachers to bear double professional certificates.Therefore， much importance is attached by the school authorities to enhancing the qualification of such teachers.In recent years， Suzhou Chien-shiung Institute of Technology has made desirable progress in these attempts through setting up “Dual Workstation”， which is committed to cultivating teachers by stratified cultivation of teaching faculty， synchronous promotion of their professional competence and educational background，broadening their horizon internationally and fostering qualified part-time teachers， etc.

vocational colleges；enterprise；the qualification of teachers with double professional certificates；practice

G718.5

A

1008-5475(2017)04-0043-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.04.011

2017-09-01；

2017-10-10

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改立項課題(JG201711)

王 雋(1962-)，女，江蘇太倉人，研究員，主要從事人力資源管理及高職研究。

王雋.職業(yè)院校師資隊伍“‘雙師’素質(zhì)提升”路徑探索與實踐—以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017，28(4)：43-46.

(責(zé)任編輯：施建平)