唐曉勇

統(tǒng)整項(xiàng)目課程是基于互聯(lián)網(wǎng)思想，針對(duì)“數(shù)字原住民”即現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的以跨學(xué)科為特征的開放性課程體系。課程的核心是讓學(xué)習(xí)與生活高度關(guān)聯(lián)，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決真實(shí)問題。我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過三年多的實(shí)踐探索，為全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了實(shí)踐樣本，110多篇學(xué)術(shù)文章的發(fā)表為完善課程統(tǒng)整領(lǐng)域研究提供了新的理論支撐，更為師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展搭建了創(chuàng)新的平臺(tái)。課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，我們需要在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中逐步完善課程體系，必須隨時(shí)清醒地牢記“我們從哪里來，要到哪里去”。因此，本期專欄需要再來回顧一下統(tǒng)整項(xiàng)目課程實(shí)施的背景，也就是說為什么要強(qiáng)有力地推進(jìn)我們的課程改革，堅(jiān)守我們的信念。

首先是基于當(dāng)今時(shí)代和未來社會(huì)的人才需求。未來社會(huì)需要的人才必須具備問題解決、批判性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等綜合能力。當(dāng)前，我國(guó)主流教育還主要聚焦于知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受記憶性知識(shí)的“傳統(tǒng)線性課程”，這樣的教育很難培養(yǎng)出未來社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。我們需要從腦科學(xué)原理、互聯(lián)時(shí)代特點(diǎn)、當(dāng)今時(shí)代和未來社會(huì)需求等視角重新思考教育。

我們正處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的互聯(lián)時(shí)代，技術(shù)的不斷更新、知識(shí)的裂變、全球化進(jìn)程的加速、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，已引發(fā)師生思維模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、交往方式的變革。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)開始重塑人的大腦，變革人的認(rèn)知模式。面對(duì)這不斷變化的世界和未來社會(huì)的需求，我們需要構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)未來發(fā)展的課程體系。統(tǒng)整項(xiàng)目課程以STEM+課程理念為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為切入點(diǎn)，通過跨學(xué)科合作與學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生面向未來社會(huì)發(fā)展需求的核心素養(yǎng)。

其次是需要順應(yīng)兒童認(rèn)知世界的方式。兒童認(rèn)知世界的方式不是孤立的而是整體的、生活的、經(jīng)驗(yàn)的，兒童的學(xué)習(xí)必須建立在生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。同時(shí)，兒童是天生的探究者，他們對(duì)未知世界總是充滿好奇心，喜歡動(dòng)手操作，到真實(shí)世界中去感知體驗(yàn)。腦科學(xué)研究也表明，知識(shí)和技能只有在具體的情景中才會(huì)更容易被理解，知識(shí)也只有在聯(lián)系中才能顯現(xiàn)它的意義，而且學(xué)習(xí)不能局限在個(gè)人頭腦中，必須將問題置于真實(shí)的世界去理解，去解決，讓學(xué)習(xí)與生活連接。

再次是基于當(dāng)前課程改革的現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)前，分科教學(xué)是主流，但存在諸多不足。分科教學(xué)中知識(shí)往往缺乏整體性，只考慮本學(xué)科。教師為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容往往停留在“能夠通過考試或只考慮為往后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。而當(dāng)前在國(guó)際上跨學(xué)科學(xué)習(xí)是改革的主流，因跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須跟實(shí)際生活的問題緊密相連，而生活無法被刻意或人為地切割來配合現(xiàn)有科目之間的分際，因此需要整體的學(xué)習(xí)。分科教學(xué)讓人變得專業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協(xié)同發(fā)展。因此，我們需要改變當(dāng)下的課程形態(tài)，構(gòu)建以主題項(xiàng)目為切入點(diǎn)的連接生活的跨學(xué)科課程，讓學(xué)生將知識(shí)和技能置于一種真實(shí)的背景中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并借助互聯(lián)技術(shù)提升師生的問題解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)。

總之，統(tǒng)整項(xiàng)目課程的實(shí)施最核心的還是需要從“兒童本源”的視角思考，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展與未來需求，重新理解兒童，重新發(fā)現(xiàn)兒童，從學(xué)習(xí)者本源視角推進(jìn)課程改革，這才是真正以學(xué)習(xí)者為中心的課程改革。endprint