呂宗霖

“先學(xué)后教”即學(xué)生先學(xué)，教師只教學(xué)生學(xué)不會(huì)的。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中卻比較困難，我們看到的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)得沒(méi)有興趣，教師教得身心疲憊。到底問(wèn)題出在哪里？作為一名從剛工作就一直在應(yīng)用和研究這一教學(xué)模式的高中物理教師，我就談?wù)勛陨眢w驗(yàn)和實(shí)際感受，分析這一模式在高中物理教學(xué)中的利弊。

一、“先學(xué)后教”的實(shí)施效果不盡如人意

“先學(xué)后教”的實(shí)施過(guò)程一般是學(xué)生先學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況有針對(duì)性地教。那么學(xué)生學(xué)什么？該怎樣學(xué)？學(xué)得怎么樣？教師教什么？該怎樣教？教得怎么樣？我就以一位教師精心準(zhǔn)備的一節(jié)公開(kāi)課為例來(lái)分析“先學(xué)后教”模式中存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生的“先學(xué)”很無(wú)奈

本節(jié)課教師先給出任務(wù)一，請(qǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課的知識(shí)。

任務(wù)一 回顧復(fù)習(xí)

開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)定律

第二次學(xué)生“先學(xué)”是閱讀課本，完成學(xué)案的第二部分。

任務(wù)二 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

A.行星在橢圓軌道上運(yùn)動(dòng)是否需要力？這個(gè)力是什么力提供的？這個(gè)力是多大？太陽(yáng)對(duì)行星的引力大小跟太陽(yáng)與行星間的距離有什么關(guān)系嗎？

B.行星的實(shí)際運(yùn)動(dòng)是橢圓運(yùn)動(dòng)，但我們還不知道求橢圓運(yùn)動(dòng)加速度的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，我們現(xiàn)在怎么辦？把它簡(jiǎn)化為什么運(yùn)動(dòng)呢？

第三次學(xué)生“先學(xué)”是閱讀課本，完成學(xué)案的第三部分。

任務(wù)三 合作探究

（1）太陽(yáng)對(duì)行星的引力。

A.寫(xiě)出行星需要的向心力表達(dá)式，并說(shuō)明式中符號(hào)的物理意義。

B.天文觀測(cè)難以直接得到行星的速度v，但可以得到行星的公轉(zhuǎn)周期T，寫(xiě)出用T表示向心力的表達(dá)式。

C.如何應(yīng)用開(kāi)普勒第三定律消去周期T？寫(xiě)出消去周期T后向心力的表達(dá)式。

D.寫(xiě)出太陽(yáng)對(duì)行星的引力F與距離r的比例式，說(shuō)明比例式的意義。

（2）行星對(duì)太陽(yáng)的引力根據(jù)什么得出的？

（3）太陽(yáng)與行星間的引力概括起來(lái)有什么關(guān)系？太陽(yáng)與行星間的引力大小表達(dá)式和方向呢？

這種填空式的先學(xué)是目前很普遍的操作方式。學(xué)生“先學(xué)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都被教師限制了，學(xué)生基本上是依葫蘆畫(huà)瓢。這種自學(xué)使學(xué)生的思維很難發(fā)散，對(duì)思維活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是束縛，所以說(shuō)學(xué)生學(xué)得很無(wú)奈。

2.教師的“后教”顯低效

“先學(xué)后教”是學(xué)生先學(xué)后，教師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師分別請(qǐng)幾位學(xué)生逐題回答，對(duì)學(xué)生先學(xué)的情況進(jìn)行反饋。如有回答不正確或不標(biāo)準(zhǔn)的地方，教師加以糾正。這種反饋既沒(méi)有在學(xué)生出錯(cuò)較多的地方多花時(shí)間講解、分析，又沒(méi)有在學(xué)生會(huì)做的地方少花時(shí)間，教師的“后教”用了“平均力”。在填空式的先學(xué)后，教師始終根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)案推進(jìn)教學(xué)，課堂中少了隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整和靈光一現(xiàn)的變動(dòng)，教學(xué)顯得單調(diào)。

接下來(lái)教師進(jìn)行本節(jié)課的任務(wù)四，即提升練習(xí)（略），在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生自己做，然后以小組為單位來(lái)訂正答案，對(duì)不一致的答案進(jìn)行討論分析。教師再請(qǐng)學(xué)生代表來(lái)逐題回答，對(duì)回答正確的題目教師不予講解，對(duì)回答錯(cuò)誤的進(jìn)行分析講解。然而教師的表述大部分是知識(shí)結(jié)論，很少去追問(wèn)為什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層次。對(duì)知識(shí)的生成性問(wèn)題關(guān)注很少，課堂少了靈動(dòng)、活力。

二、就如何有效實(shí)施“先學(xué)后教”模式的思考

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式中，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先，教師面對(duì)新課程，提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的實(shí)效性應(yīng)增強(qiáng)。能認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真說(shuō)課，做出水平較高的課件。再次，在課堂上師生要互動(dòng)，應(yīng)平等參與。最后，實(shí)施“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：①變得主動(dòng)，學(xué)生要自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)；②變得獨(dú)立，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；③積極體驗(yàn)，讓學(xué)生參與多種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有樂(lè)趣的過(guò)程；④多質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)生要帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)再生成問(wèn)題。只有這樣，才能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)踐新課程改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)仍存在不少問(wèn)題值得反思：①學(xué)生在課堂中的狀態(tài)、興趣、積極性、注意力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、合作能力以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。②教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的把握、對(duì)學(xué)情的了解。課堂中學(xué)情分析不僅主張學(xué)生“先學(xué)”，更加注重教師有針對(duì)性地“后教”。③在課堂上教師的主導(dǎo)作用明顯增強(qiáng)，講課時(shí)間大大減少。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要給學(xué)生留充足的時(shí)間去討論、解決問(wèn)題，所以現(xiàn)實(shí)存在教學(xué)時(shí)間可能不夠的矛盾。④新課改明確了以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，在此情形下，教師怎樣處理教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑成為一線教師的挑戰(zhàn)。

總之，作為一名能親歷課程改革一線的教育工作者，我深感榮幸，我感受到了課改的必要性和課改的困難性。課程改革、課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷努力才能將其推向成熟。

（作者單位：甘肅省蘭州市第六中學(xué)）