傅丹娟

【摘要】 有效的文本解讀以最大程度發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值為目的，是孕育有效閱讀和有效閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)。本文以外研社教材為例，結(jié)合七年級(jí)的教學(xué)實(shí)例，從文本的話(huà)題、體裁、內(nèi)容、語(yǔ)言及作者寫(xiě)作意圖五個(gè)角度探討了文本解讀在閱讀教學(xué)中的方法和具體應(yīng)用，旨在提高教師自身文本解讀能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)學(xué)科 核心素養(yǎng) 文本解讀閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-106-01

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英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面組成。核心素養(yǎng)的提出要求教師能夠以語(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐中，融合知識(shí)與技能，發(fā)展語(yǔ)言能力，通過(guò)一系列思維活動(dòng)，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造文化品格，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

本文針對(duì)如何充分理解和體會(huì)文本的內(nèi)涵和其表達(dá)的韻味，實(shí)施有效的文本解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)研究。

一、從背景知識(shí)入手，導(dǎo)入話(huà)題

文化背景知識(shí)在閱讀理解中起著重要的作用，它影響著讀者對(duì)篇章的理解和閱讀的速度?！耙虼耍喿x理解的關(guān)鍵之一是要先弄懂篇章所蘊(yùn)含的文化意義，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)的文化背景知識(shí)。文化背景知識(shí)越豐富，就越有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀?！?/p>

例如，外研社《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2 中閱讀語(yǔ)篇Tour of London。學(xué)生們對(duì)倫敦的背景知識(shí)接近空白，大量陌生的專(zhuān)有名詞的出現(xiàn)成了學(xué)習(xí)的一大難題。因此，在讀前階段先引用了一段時(shí)長(zhǎng)一分半鐘的介紹倫敦著名景點(diǎn)的視頻，視頻向?qū)W生介紹了倫敦旅游景點(diǎn)的“Top Ten”，其中包含了文本中較難理解的Trafalgar Square， National Gallery， House of Parliament等，以及游覽的交通方式：double ducker bus， cruise。為了讓學(xué)生較好的熟悉這些景點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

Step1：Watch and Match

T： Boys and girls， lets enjoy a video of London， it will show us the most interesting places in London， and then match the places withthe pictures.

看完一遍視頻之后，學(xué)生普遍能夠?qū)D片和地點(diǎn)名稱(chēng)匹配正確。為了讓學(xué)生對(duì)各個(gè)景點(diǎn)有更多的認(rèn)識(shí)與了解，筆者讓學(xué)生看了第二遍，要求學(xué)生寫(xiě)下屏幕中關(guān)于景點(diǎn)介紹的關(guān)鍵字并嘗試填空。

Step2：Watch and Filling

1.Buckingham PalaceThe _____________（女王） lives there.

2.Big Ben Its a big _________ in England.

3.River Thames Its the longest ___________ in England.

經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)步驟的熱身活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)視頻對(duì)倫敦的各個(gè)景點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，而雙層巴士、游覽艇的插入能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一話(huà)題的熟悉感，從而為文本內(nèi)容做好話(huà)題鋪墊。這也為加深學(xué)生異國(guó)地理文化的理解提供了一個(gè)很好的突破口。

二、從整體框架入手，梳理文章

分析文章的結(jié)構(gòu)可以幫助我們了解作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路和手法，有助于學(xué)生更全面的了解文章的體裁及結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確了解文本的信息。以外研社《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 5Online shopping文本為例。文本框架結(jié)構(gòu)十分清晰，首先總體介紹網(wǎng)上購(gòu)物，然后說(shuō)明網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，最后說(shuō)明網(wǎng)上購(gòu)物的未來(lái)發(fā)展，段落之間具有清晰的內(nèi)在邏輯性和緊密關(guān)系，具有很強(qiáng)的仿寫(xiě)功能。故本文的寫(xiě)作處理以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的謀篇布局的能力和文本特征意識(shí)為目標(biāo)為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中有意讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分段。隨后，筆者指引學(xué)生根據(jù)段落所在位置指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分之間的關(guān)系，找出各段的關(guān)鍵詞，最后通過(guò)文章整體框架梳理全文。

這樣有助于學(xué)生更清晰地把握文章的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)打下框架基礎(chǔ)。對(duì)文本框架的梳理分析為學(xué)生提供了更靈活的輸出渠道，使學(xué)生更易發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際，打開(kāi)思路，提升思維品質(zhì)。

三、從標(biāo)題、圖片入手，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

標(biāo)題通常概括和濃縮了文章的主要內(nèi)容，是了解文章內(nèi)容的重要線(xiàn)索，正確解讀和利用標(biāo)題有助于領(lǐng)悟文本的核心思想。同樣，文章的插圖也能起到提示重要信息的作用。

外研社《英語(yǔ)》教材八年級(jí)上冊(cè)Module11 Unit 2 的閱讀文本My experience in England。就閱讀技能上考慮，文章標(biāo)題“England”一詞已經(jīng)透露了文本的主題。每段首句也包含或透露了該段的主要內(nèi)容。所以，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生了解閱讀文本的相關(guān)技巧，提高閱讀速度和獲取文本關(guān)鍵信息的能力。

四、從詞匯連接入手，感知語(yǔ)言聯(lián)系

語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分是語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)不局限于語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)、還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。本文將從語(yǔ)言、詞匯層面對(duì)文本語(yǔ)言的進(jìn)行分析，從而為讀前準(zhǔn)備活動(dòng)作參考。

外研社《英語(yǔ)》教材七年級(jí)年級(jí)下冊(cè)Module9 Unit 2 Goldilocks and the Three Bears是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，要理解這個(gè)故事，學(xué)生需要了解wanted to sit down， tried the chair， destroyed it， walked into等動(dòng)詞和短語(yǔ)的意思，以便理解故事情節(jié)；需要了解heavy， uncomfortable， naught 等形容詞，以便理解所表達(dá)的情緒、狀態(tài)等。endprint

五、從核心詞匯入手，揣摩作者意圖

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)學(xué)科的育人價(jià)值，特別是在思維和文化品格上獨(dú)特的育人功能。一篇有思想內(nèi)涵的文本，能夠在深入的解讀下發(fā)揮它的育人功能。

外研社《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2 Is your food and drink？

Step1：Diagnosis

T： Do you know what food is healthy？ Make a list of food you think is healthy.

Students work in groups of four to make the list.

Step 2： Assign the reading tasks.

T： Now check in groups whether your list of healthy food is correct.

Step3： Students read the text individually first and then work in groups to check their list.

這一教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)文本進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)閱讀中影響學(xué)生閱讀的因素，并不是食品詞匯，而是healthy 要表達(dá)的含義。因此，首先組織學(xué)生討論什么樣的食品是健康的，這樣可以診斷學(xué)生是否了解healthy的意思，是否了解什么樣的食品是健康食品。這一活動(dòng)既能激活背景知識(shí)、起到診斷的作用，更重要的通過(guò)這一活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)“healthy”這一單詞有了更為深刻的理解，這正是本文作者最主要的寫(xiě)作意圖之一。

六、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)潛心于文本解讀，從不同角度、以不同角色去傾聽(tīng)文本細(xì)微的聲音，基于文本解讀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)才能凸顯教師的批判性和創(chuàng)造性解讀，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生得到充分發(fā)揮。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]程曉堂，趙思奇.2016.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，（7）：79-86.

[2]王薔.2016a.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——新時(shí)期高中課程改革的新方向[M].北京. 2016-3-31.

[3]莊志琳，沈萃萃等.2013.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

[4]《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》案例解讀（初中英語(yǔ)）.endprint