對“高中語文網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，旨在探索如何通過這種課堂結(jié)構(gòu)形式，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。實(shí)驗(yàn)過程中，以文獻(xiàn)法與案例研究相結(jié)合，通過調(diào)查問卷理清研究背景，從而能夠合理地提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

一、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.高中生思維發(fā)展特點(diǎn)及其批判性思維的可培養(yǎng)性

青年初期個(gè)體的形象思維已經(jīng)完全發(fā)展成熟，抽象邏輯思維的發(fā)展也進(jìn)入了成熟期。到高中二年級階段，抽象邏輯思維漸趨成熟，學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展比較迅速。隨著年齡的增長，處于青年初期的高中生在生活、學(xué)習(xí)、社會及人際交往等方面，都需要采用新的思維形式和更理性可靠的思維方法去分析問題；逐步發(fā)展出全面理性、對立統(tǒng)一、運(yùn)動變化的觀點(diǎn)，提升認(rèn)識、分析和解決問題的能力。高一年級是思維發(fā)展的準(zhǔn)備期，高二年級和高三年級是創(chuàng)造性思維發(fā)展的高潮期。“批判性思維是問題解決和創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，即在思維過程中嚴(yán)格評估思維材料和檢查反思思維過程的智力品質(zhì)?！保殖绲?我的心理學(xué)觀：聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論[M].北京：商務(wù)印書館， 2008.371-372）語文教學(xué)中抓住思維發(fā)展的可能敏感期，高中生的批判性思維是極具可培養(yǎng)性的。

我們在高中語文閱讀教學(xué)批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中采取了問卷調(diào)查的方式。為了確保調(diào)查的有效可靠，基于高中語文閱讀、批判性思維培養(yǎng)、語文課堂模式研究等關(guān)鍵詞進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索和分析，厘清關(guān)于高中語文課堂中批判性思維現(xiàn)狀調(diào)查的常見問卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等基本概念，圍繞學(xué)生的自我傾向和愿望、課堂主體認(rèn)知、質(zhì)疑精神、問題意識、挑戰(zhàn)權(quán)威的意識和反思意識幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷題目。本次問卷調(diào)查的對象是江蘇省海安高級中學(xué)的386名學(xué)生。因近年來施行教育資源均衡化政策，該校生源廣泛，問卷對象包括高二、高三兩個(gè)年級理科強(qiáng)化、理科普通、文科普通三種班級類型，具有一定代表性。調(diào)查問卷具體內(nèi)容及設(shè)計(jì)詳見附錄。我們就問卷涉及的學(xué)生自我傾向、課堂主體認(rèn)知及批判性思維表現(xiàn)進(jìn)行分項(xiàng)分析。

發(fā)放問卷386份，回收有效問卷366份。為保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，在問卷調(diào)查前向?qū)W生說明：問卷的作答情況不涉及學(xué)業(yè)及日常綜合測試成績。

表1-1《被試性別比例》。問卷結(jié)果顯示：男生187人，占51.09%；女生179人，占48.90%。

表1-2《你想在語文課上學(xué)到什么？》（多選題）。問卷結(jié)果顯示：“語言知識”，289人，79.07%；“作文技巧”，247人，占67.44%；“思維方式”，306人，占83.72%。

表1-3《你是否聽說過批判性思維？》（單選題）。問卷結(jié)果顯示：“是”，323人，占88.25%；“否”，43人，占11.75%。

從問卷反饋的情況來看，就學(xué)生的自我傾向和愿望方面，問卷中第12題和第13題（表1-2、表1-3）中顯示出，學(xué)生接觸信息的渠道豐富多樣，他們接觸過批判性思維這樣的名詞，也渴望在課堂之上能夠?qū)W到一種屬于語文學(xué)科的思維方式。

表1-4《在語文學(xué)習(xí)過程中喜歡問為什么嗎？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“喜歡”，162人，占44.26%；“不喜歡”，60人，占16.39%；“一般”，144人，占39.34%。

表1-5《你或你的同學(xué)不向老師提問的原因？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“膽小”，102人，占27.87%；“怕受到老師批評或同學(xué)嘲笑”，85人，占23.22%；“不知從何問起”，179人，占48.91%。

表1-6《語文課后你有反思總結(jié)嗎？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“經(jīng)常有”，111人，占30.33%；“偶爾有”，204人，占55.74%；“從沒有”，51人，占13.93%。

而問卷中的第2題（表1-4）和第10題（表1-5）、第7題（表1-6）則顯示，到了高二、高三年級，大部分學(xué)生有了問題意識，然而缺少有效的訓(xùn)練方式讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并準(zhǔn)確地提出問題。問題是思維的動力，培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)的基礎(chǔ)就在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題。鍛煉學(xué)生批判性思維的重要途徑之一就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、探究問題的根源以及尋求解決問題的方法的能力。問題意識的缺乏緣于反思力不足，能夠做到經(jīng)常反思的學(xué)生只有三分之一。

表1-7《你覺得語文課堂氣氛一般如何？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“活躍”，187人，占51.09%；“不積極”，128分，占34.97%；“沉悶”，51人，占13.93%。

表1-8《語文課中，老師曾經(jīng)讓你們就某個(gè)問題進(jìn)行辯論或討論嗎？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“經(jīng)常有”，221人，占60.38%；“偶爾有”，136人，占37.16%；“沒有過”，9人，占2.46%。

從教師的方面來分析，在新課程改革深入推進(jìn)的當(dāng)下，對于學(xué)生主體和教師主體的認(rèn)知進(jìn)一步明晰，教師要有意識讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂。第8題（表1-7）顯示出，有一半左右學(xué)生認(rèn)為本班的語文課堂活躍，然而也有三分之一左右的被試認(rèn)為課堂上學(xué)生參與不夠積極。第9題（表1-8）中表明，教師希望以學(xué)生為主體來積極思考，推動課堂生成。然而使用何種有效的課堂結(jié)構(gòu)方式才能讓課堂與學(xué)生思維真正活躍，這就是一個(gè)需要思考和解決的問題了。

2.高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維訓(xùn)練缺乏的普遍性問題

在發(fā)放的調(diào)查問卷中，批判性思維訓(xùn)練缺乏的普遍性問題顯得更為具體而顯著。首先就是質(zhì)疑精神的不足。

表1-9《對語文教材的內(nèi)容和結(jié)論懷疑過嗎？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“較多”，85人，占23.22%；“很少”，256人，占69.94%；“沒有”，25人，占6.83%。

表1-10《在語文課上曾向老師或同學(xué)質(zhì)疑過嗎？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“經(jīng)常有”，59人，占16.12%；“很少有”，290人，占79.23%；“從來沒有”，17人，占4.65%。endprint

表1-11《敢于當(dāng)堂糾正老師的錯(cuò)誤嗎？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“是”，170人，占46.44%；“否”，196人，占53.55%。

學(xué)生的問題意識是批判性思維可培養(yǎng)的一個(gè)方面，可是問題意識不足不僅僅因?yàn)榉此剂Σ蛔悖苍从谫|(zhì)疑精神不足，第3題（表1-9）、第4題（表1-10）就非常鮮明地表現(xiàn)了這一點(diǎn)。就學(xué)生的挑戰(zhàn)權(quán)威的意識和反思意識來看，第5題（表1-11）只有近一半的學(xué)生敢于當(dāng)堂糾正老師的錯(cuò)誤。對權(quán)威的迷信或畏懼，對已有觀點(diǎn)缺少一種尋求真理和證據(jù)的精神，這正是批判性思維訓(xùn)練不足的典型表現(xiàn)。

表1-12《覺得自己是否能提出難倒語文老師的題目？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“經(jīng)常能”，9人，占2.45%；“很少能”，201人，占54.92%；“從來沒有”，156人，占42.62%。

表1-13《你覺得班級中哪個(gè)層次的學(xué)生更愿意向老師提出問題？》（單選）。問卷結(jié)果顯示：“成績較好的”，272人，占74.32%；“成績中等的”，91人，占24.86%；“成績較差的”，3人，占8.2%。

第6題（表1-12）和第11題（表1-13）中則描述了這樣一種現(xiàn)象：成績越差的學(xué)生越不愿意提問，學(xué)生也覺得自己的問題是沒有太多價(jià)值的。反映的問題就是學(xué)生的思維自信心和求知欲不足。

在國內(nèi)針對《加利福尼亞批判性思維技能測驗(yàn)》（CCTST2002）和《加利福尼亞批判性思維傾向測試》（CCTDI2000）的修訂和效度測試中，普遍結(jié)論反映：受測學(xué)生受自身認(rèn)知水平、心理因素和外界因素的影響，測試結(jié)果顯示批判性思維傾向?yàn)槿?。初、高中學(xué)生的批判性思維能力普遍偏弱。

二、批判性思維在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在思維成長和語文閱讀教學(xué)的關(guān)系中，“思維的發(fā)展和語言的發(fā)展既存在不平衡性，又彼此互為前提。”（閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論[M].北京：高等教育出版社，1996.135-136）語文閱讀教學(xué)不僅僅在課堂之內(nèi)，更在課堂之外。在課內(nèi)的語文閱讀教學(xué)中，如何通過批判性思維去閱讀文本，明辨概念、提出問題、謹(jǐn)慎反思、得出結(jié)論是一個(gè)重要方面；在課外的語文閱讀中，如何選擇文本、選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么，也是極為重要的。從學(xué)生自身和語文閱讀教學(xué)的關(guān)系來說，“青少年早期會十分關(guān)心自己的個(gè)性成長，對自我的評價(jià)在一定程度達(dá)到主客觀的辯證統(tǒng)一?！碑?dāng)他們有了這樣一種對于思維訓(xùn)練的渴求，這種自我概念和評價(jià)的認(rèn)識卻又無法在課堂之上得到滿足而帶來的自我認(rèn)知偏失，導(dǎo)致行為表現(xiàn)上的過度自負(fù)或自卑，無法妥善接受別人的意見或不敢妥善表現(xiàn)自我。經(jīng)典作品中對于真善美的信念與領(lǐng)悟，可以平息心中的焦慮，讓人看到世界總有著一些有希望的地方。高中階段的學(xué)生往往會偏愛于某一類或某幾種讀物，形成自己的讀書風(fēng)格和習(xí)慣。

使用批判性思維進(jìn)行閱讀，就必須要客觀地指出書中某些內(nèi)容帶給自己的好感或反感，不是簡單地喜歡或不喜歡，而是理性的分析，從而慢慢建立起批評的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是文學(xué)作品，一種是滿足我們個(gè)人特殊潛意識需求的作品，另一種則是滿足大多數(shù)人潛意識需求的作品。后者會是一部偉大的作品，世代相傳，永不枯萎。批判性思維可以幫助處于青年早期的高中生更為理性地審視自己的偏好、書籍的價(jià)值，完成有層次的主題閱讀，成為一個(gè)真正有自我要求的讀者。這給在高中語文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的研究和實(shí)踐提供了足夠的必要性和可能性。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中語文網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂教學(xué)研究》（編號：D/2015/02/316）階段研究成果?！?/p>

周峰，江蘇海安高級中學(xué)教師。endprint