曹淵+曹博義

最近重讀教育家程少堂的《“語(yǔ)文味”成長(zhǎng)史》，進(jìn)一步明確了“語(yǔ)文味”研究的背景：新課改過(guò)程中出現(xiàn)了一些形而上學(xué)猖獗、形式主義盛行的新問(wèn)題。這些新問(wèn)題集中表現(xiàn)在“四個(gè)滿堂”“四個(gè)虛假”上?！八膫€(gè)滿堂”為：“滿堂問(wèn)”“滿堂動(dòng)”“滿堂放（課件）”“滿堂夸（表?yè)P(yáng)學(xué)生）”；“四個(gè)虛假”為：“虛假地自主”“虛假地合作”“虛假地探究”“虛假地滲透（情感態(tài)度價(jià)值觀）”。由程少堂先生指出的課堂教學(xué)“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，我想到課堂教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)立，以及圍繞教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的追問(wèn)等問(wèn)題。如果執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)文本的教學(xué)價(jià)值，確立課堂教學(xué)主問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，就會(huì)讓教學(xué)流程泛起波瀾，學(xué)生思維火花受到激烈碰撞，文本深度得以挖掘，課堂生成呈現(xiàn)精彩。下面我想聯(lián)系一些語(yǔ)文教師的優(yōu)秀課例，從五個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文課堂教師追問(wèn)的妙處。

一、追問(wèn)有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

一教師在執(zhí)教老舍的《濟(jì)南的冬天》是這樣導(dǎo)入新課的：

師：同學(xué)們都生活在祖國(guó)的南方，能深刻感受到南方四季天氣的不同。說(shuō)到北方的冬天，同學(xué)們會(huì)有什么樣的感覺(jué)？又會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？

生：會(huì)感覺(jué)特別冷，想到白雪皚皚。

生：會(huì)感覺(jué)風(fēng)大，想到寒風(fēng)刺骨。

生：得穿上棉襖，否則出不了門。

（生笑）

生：會(huì)想到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。

生：會(huì)想到毛澤東《沁園春雪》中的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”。

師：大家說(shuō)得很好！在我們的印象中，我國(guó)北方的冬天是寒冷的。有這么一座城市——濟(jì)南，地處我國(guó)北方，它的冬天會(huì)不會(huì)也是“白雪皚皚”“寒風(fēng)刺骨”呢？會(huì)不會(huì)也是“千里冰封”“萬(wàn)里雪飄”呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文《濟(jì)南的冬天》。[1]

執(zhí)教者在問(wèn)了學(xué)生北方冬天感覺(jué)后，進(jìn)一步追問(wèn)濟(jì)南會(huì)是一個(gè)什么樣呢，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂(lè)于走進(jìn)文本，急于探個(gè)究竟的教學(xué)情境。

二、追問(wèn)能深入對(duì)文本的解讀

一教師在執(zhí)教張岱的《湖心亭看雪》時(shí)，設(shè)計(jì)了“讀美文，悟癡情”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其中有這樣的教學(xué)片斷：

師：隨著瑯瑯的讀書聲，我們離張岱越來(lái)越近了。張岱到底是個(gè)什么樣的人呢？文中哪一個(gè)字對(duì)他的真性情作了概括？

生（齊）：“癡”。

師：我們通常給“癡”字組什么詞？

生1：癡迷。

生2：癡呆。

生3：白癡。

師：好，張岱到底是一個(gè)什么樣的癡人呢？是因癡迷而癡呆了，還是因白癡而癡迷呢？他的癡表現(xiàn)在哪里呢？大家在文中找找看。[2]

緊接著師生分別從“咬文嚼字品癡情”、“身臨其境賞癡景”、“文畫結(jié)合誦癡景”、“知人論世悟癡情”四個(gè)方面對(duì)文本深入解讀。

三、追問(wèn)有助于學(xué)生朗讀能力的提高

一教師在執(zhí)教蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：文章前面有一句“念無(wú)與為樂(lè)者”，那文章有沒(méi)有寫他們?nèi)绾谓徽勅?lè)呢？學(xué)生齊搖頭說(shuō)“沒(méi)有”，接著教師追問(wèn)：為什么不寫他們?nèi)绾谓徽勅?lè)，而只寫他們“相與步于中庭”？如下教學(xué)片斷是圍繞“作者賞月為什么要尋張懷民”這一問(wèn)題進(jìn)行探討：

生3：因?yàn)閺垜衙袷亲髡叩呐笥?，這時(shí)候也被貶黃州，他們經(jīng)歷相同。

師：僅止于此嗎？我們來(lái)看一則資料（略）

生4：他們都被貶黃州，但都不為此憂愁，心胸坦然。

生5：他們都喜歡游山玩水，是品格清高超逸之人。

師：……那蘇軾尋張懷民的結(jié)果怎樣呢？

生6：“懷民亦未寢”，懷民也沒(méi)有睡，“亦”字寫出了蘇軾的興奮。

師：如果懷民睡覺(jué)了呢？

生6：作者會(huì)非常失望，非常掃興！

師：一個(gè)“亦”字里有多少快樂(lè)與驚喜??！這么巧，這么好！如果讓你讀這一句，你會(huì)怎么讀？

（生讀，一字一頓。其他同學(xué)笑。）

師：大家的笑聲說(shuō)明這一句不應(yīng)該這么讀。那應(yīng)該怎么讀？

生7：我覺(jué)得應(yīng)該讀得稍快一點(diǎn)，突出一下“亦”字。

師：稍微加速，把這種內(nèi)心的驚喜投射到聲音里。請(qǐng)你讀。

（生讀，笑出聲來(lái)。）

師：你太開(kāi)心了，笑得不能自已，按捺不住內(nèi)心的快樂(lè)。注意，這是一種流淌在內(nèi)心的欣喜，微笑著讀就可以了。

（師微笑著示范讀。）[3]

這一案例中的追問(wèn)雖然是間接提高了學(xué)生的朗讀能力，但我們不能否認(rèn)追問(wèn)對(duì)提高學(xué)生朗讀能力的幫助。

四、追問(wèn)有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

一教師在執(zhí)教楊絳的《老王》時(shí)，對(duì)老王臨終前送雞蛋、香油的三次對(duì)話，進(jìn)行了深入交流。我們重點(diǎn)看一下第三次對(duì)話。課文原文如下：

我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去，他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢?！?/p>

我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了?！?/p>

執(zhí)教者在這三次對(duì)話過(guò)程中不斷追問(wèn)，對(duì)作者與老王的第三次對(duì)話，執(zhí)教者要求學(xué)生對(duì)老王的“我不是要錢的”這一句話，勾連全文說(shuō)說(shuō)潛臺(tái)詞：

生：我不要錢的，就是想來(lái)看看你。

師：因?yàn)橐郧敖?jīng)常走動(dòng)，現(xiàn)在也是這個(gè)意思，不是刻意和特意來(lái)送東西的。

生：我不要錢，你的錢也不多。

生：我不要錢，這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)來(lái)，我覺(jué)得再不來(lái)就沒(méi)機(jī)會(huì)了。

生：我不要錢，想謝謝您對(duì)我的照顧。

生；我不要錢，我也沒(méi)什么親人，您就是我的親人。[4]

……

從學(xué)生的發(fā)言中我們不難看出，學(xué)生站在老王這個(gè)角度，設(shè)身處地的替他著想，說(shuō)老王這樣做的用意，合情合理，這樣追問(wèn)老王說(shuō)話的潛臺(tái)詞，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。endprint

五、追問(wèn)能有的放矢地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀

一教師在執(zhí)教莫懷戚的《散步》，在深入探究，挖掘文本“尊老”內(nèi)涵后，設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活，暢談感想”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師追問(wèn)：你覺(jué)得你的父母辛苦嗎？你感覺(jué)到父母的愛(ài)了嗎？于是就有了下面的對(duì)話：

生1：我爸爸是夜班出租車司機(jī)，每當(dāng)夜幕降臨，爸爸開(kāi)始上班。每晚只有我和媽媽一起吃飯，晚上作業(yè)寫到11點(diǎn)，洗漱睡覺(jué)時(shí)我就想起我的爸爸，我們都要上床休息了，爸爸還在辛苦地工作。

師：那你感受他的愛(ài)了嗎？

生1：我覺(jué)得爸媽這么辛苦地工作，就是為了給我們創(chuàng)造一個(gè)好生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，我覺(jué)得他們每一分辛苦就是一份愛(ài)。

（眾生鼓掌）

生2：我覺(jué)得他們很愛(ài)我，也為我付出了很多，可能是愛(ài)太多了，我的神經(jīng)有些麻木了。

師：這位同學(xué)說(shuō)得太好了，我們往往因?yàn)樽约旱穆槟径雎粤烁改傅膼?ài)，也因自己的不懂事而曲解了雙親的愛(ài)。我們要自我反省，其實(shí)父母不僅現(xiàn)在愛(ài)我們，直到他們生命結(jié)束的那一刻，心里想的還是孩子，這種愛(ài)能感天動(dòng)地。最后老師再問(wèn)一句，我們應(yīng)該不應(yīng)該孝敬我們的雙親？

生（齊）：應(yīng)該！

師：我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“孝”有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，我們也明白了，為什么要“孝”，那是因?yàn)椤靶ⅰ毕旅娴旎颂嗵鄲?ài)。希望你們從現(xiàn)在起，幫父母做一些力所能及的事。[5]

……

這個(gè)教學(xué)片斷生成的內(nèi)容，我們感覺(jué)到不是硬貼標(biāo)簽，而是水到渠成地自然生成。情感態(tài)度價(jià)值觀與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，是天然滲透，巧妙融合，不是狗尾續(xù)貂，更不是畫蛇添足。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的追問(wèn)，遠(yuǎn)不止以上列舉的幾種情形，我們從不同的角度審視，就會(huì)出現(xiàn)各種不同形式的追問(wèn)，單從文本解讀方面看，至少還可列舉語(yǔ)言品味、寫作手法欣賞、文章主旨探究等方面內(nèi)容的追問(wèn)。無(wú)論是哪方面內(nèi)容、哪種形式的追問(wèn)，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，以生為本，以體現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為宗旨，不應(yīng)節(jié)外生枝，也不必嘩眾取寵，教學(xué)效益永遠(yuǎn)是我們課堂生成的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2014年第7-8期，第38頁(yè)，第158-159頁(yè)。

[2][3]《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2013年第7-8期，第106頁(yè)，第16-17頁(yè)。

[5]《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2012年第7-8期，第47頁(yè)。

曹淵，安徽岳西縣青天中心學(xué)校教師；曹博義，安徽岳西縣來(lái)榜中心學(xué)校教師。endprint