作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常直觀的影響，但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在注意力不集中、活潑好動(dòng)等共性特征，自主閱讀教學(xué)也因此而難以取得應(yīng)有的效果。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到寓教于樂(lè)，通過(guò)構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀的重要性

一方面，自主閱讀能力對(duì)學(xué)生具有的作用并不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，同時(shí)還涉及包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在內(nèi)的多門學(xué)科。學(xué)生在對(duì)任意一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要對(duì)該門學(xué)科涉及的內(nèi)容進(jìn)行查看，此時(shí)便需要應(yīng)用到自主閱讀的技巧。由此可以看出，語(yǔ)文自主閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言具有非常重要的作用。另一方面，語(yǔ)文自助閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的審美能力。審美能力指的是對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)或作品之中的美好事物進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與認(rèn)知的能力。由此可以看出，擁有良好自主閱讀能力的學(xué)生，不僅能夠通過(guò)閱讀獲取大量知識(shí)和信息，還能對(duì)自身思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并將閱讀所得轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的情感與審美能力[1]。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀效率的方法

（一）把握課文重點(diǎn)

無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，課堂實(shí)踐始終是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師難以將課文的全部?jī)?nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，想要保證課堂教學(xué)取得應(yīng)有的成果，教師需要在課前通過(guò)備課的方式對(duì)即將在課堂上進(jìn)行講解的課文進(jìn)行分析，明確課文的重點(diǎn)所在，以此來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教材為例，在對(duì)教材中《司馬光》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生針對(duì)司馬光做出的砸缸舉動(dòng)加以分析，該環(huán)節(jié)的意義在于突出學(xué)生意見(jiàn)，因?yàn)楝F(xiàn)階段部分學(xué)生認(rèn)為司馬光做出砸缸行為的原因是為了幫助別人，也有部分學(xué)生認(rèn)為司馬光破壞物品的行為是不對(duì)的[2]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式對(duì)文章內(nèi)容具有系統(tǒng)、科學(xué)的了解，再發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，教師則負(fù)責(zé)在課后對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)和看法進(jìn)行歸納、整理，對(duì)于想法較為偏激的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇與學(xué)生相適應(yīng)的方法予以矯正。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全方面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增加課堂互動(dòng)

教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，首先可以通過(guò)范讀的方式，讓學(xué)生對(duì)作者通過(guò)課文所表達(dá)的情感加以體會(huì)，在課文范讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇表演、音樂(lè)、游戲等形式輔以教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，這樣做不僅能夠構(gòu)建起與課文相符合的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析的過(guò)程中。

以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師在對(duì)《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉返日n文進(jìn)行講解時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的表演，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足。互動(dòng)的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度，還能夠讓學(xué)生明確自己的主體地位，在情景劇扮演的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思索，實(shí)踐結(jié)果表明，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀樂(lè)趣具有更好的理解與感受。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上文所敘述內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，自主閱讀能力在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有無(wú)法忽視的重要作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)較小，因此，在對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀時(shí)往往無(wú)法集中注意力，教學(xué)活動(dòng)自然難以取得應(yīng)有的效果。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生積極性作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017，09：150.

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龔明玉，江蘇江陰市陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師。endprint