【摘要】形成性評(píng)估是當(dāng)前《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)評(píng)估中的一個(gè)重要手段。經(jīng)過(guò)十多年的摸索和嘗試，形成性評(píng)估在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中已產(chǎn)生了一定的效果和成績(jī)，但通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)研究的綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估中，還沒(méi)有建立起一套完善的形成性評(píng)估模式和實(shí)施方法。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者從評(píng)估主體應(yīng)多元化、評(píng)估形式應(yīng)多樣化、評(píng)估內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有發(fā)展性等多方面提出建議，以使形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用更加可行有效。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)估；大學(xué)英語(yǔ)；可行性

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0025-02

2004年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》一出臺(tái)，形成性評(píng)估便開(kāi)始成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要話題。十余年間，形成性評(píng)估在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中運(yùn)用如何，是否形成了一套有效的實(shí)施體系，帶著這樣的疑問(wèn)，本文將從近年來(lái)大量國(guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究入手，綜合分析形成性評(píng)估在推行過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，最終針對(duì)不足提出相關(guān)完善建議。

一、文獻(xiàn)綜述

1.形成性評(píng)估

1967年，美國(guó)課程評(píng)價(jià)學(xué)者斯克瑞文（M.Scriven）首次提出形成性評(píng)估這一概念，然后，美國(guó)著名的教育家布盧姆（Bloom）將其引入教育評(píng)估實(shí)踐當(dāng)中，他指出，通過(guò)實(shí)施評(píng)估，不僅能改進(jìn)教師的教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效果，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果（布盧姆，1987）。目前學(xué)界認(rèn)為比較全面的形成性評(píng)估的定義，應(yīng)當(dāng)是包括教師和學(xué)生的所有活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)提供的反饋信息，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查（Black& Wiliam，1998）。

提到形成性評(píng)估，人們立刻就會(huì)想到另一種評(píng)估形式——終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估，如期末考試。它以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，但忽視評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)，由此可見(jiàn)，形成性評(píng)估重視評(píng)估過(guò)程和未來(lái)發(fā)展，可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)估的不足，是檢驗(yàn)教學(xué)不可缺少的步驟和手段。一般的，形成性評(píng)估常用的方法手段有：學(xué)業(yè)階段性檢測(cè)、課堂觀察和記錄、隨堂測(cè)試、課外活動(dòng)參與和點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)上自學(xué)記錄、自我評(píng)價(jià)、個(gè)體交流、學(xué)習(xí)檔案、軼文紀(jì)錄、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)資料分析、學(xué)習(xí)檔案袋等（顏明仁，2011）。

國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)估的研究雖處于起步階段，但已有不少研究成果可以借鑒：如郭茜，楊志強(qiáng)（2003）證明形成性評(píng)估可以縮小學(xué)生間的成績(jī)差距；曹榮平等（2004）初步提出了形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力的影響；還有周娉娣、秦秀白（2005）等也對(duì)形成性評(píng)估與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系做了實(shí)踐研究，取得了較好效果。

2.形成性評(píng)估在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中的實(shí)踐

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在形成性評(píng)估領(lǐng)域做了諸多調(diào)查研究，通過(guò)大量文獻(xiàn)閱讀及總結(jié)分析后得到，這些研究主要呈現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)。首先，從研究方法來(lái)看，采用實(shí)證方法的形成性評(píng)估研究比較豐富（張仰奮，2011），這說(shuō)明學(xué)者們意識(shí)到形成性評(píng)估在實(shí)際教學(xué)中展開(kāi)研究，更易發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)、效果和存在問(wèn)題等；其次，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，相關(guān)研究主要集中在三方面，即建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系的理論研究、實(shí)踐探索和存在的問(wèn)題（黃華，2010；郭貝，2012）。這些研究多數(shù)是在某具體大學(xué)的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行實(shí)踐，研究者在真實(shí)情境下將理論研究與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)和深化教學(xué)主體和客體對(duì)形成性評(píng)估的本質(zhì)和必要性的認(rèn)識(shí)，有助于推動(dòng)形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至于在高等教育教學(xué)體系中的廣泛應(yīng)用。

二、案例分析

經(jīng)過(guò)十多年的摸索和嘗試，形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用中已產(chǎn)生了一定的效果和成績(jī)，主要體現(xiàn)在：提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力、縮小學(xué)生間差異、改善教師教學(xué)水平等。但通過(guò)對(duì)研究的綜合分析，筆者也發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估中建立完善的形成性評(píng)估模式和實(shí)施方法依然是主要問(wèn)題（汪麗燕&李濱，2014），具體表現(xiàn)在：

首先，評(píng)估主體單一。形成性評(píng)估是一個(gè)整體概念，它涵蓋了教師、學(xué)生、課程、作業(yè)和活動(dòng)等方面在大學(xué)英語(yǔ)課程中的重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的評(píng)估模式還是以教師為主導(dǎo)，而沒(méi)有學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，是非常不全面的。大部分教師雖在英語(yǔ)課堂上嘗試使用形成性評(píng)估，但仍側(cè)重對(duì)學(xué)生的甄別而非激勵(lì)。

其次，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和形式單一。對(duì)學(xué)生的評(píng)估仍以分?jǐn)?shù)、作業(yè)和考勤為主，教師仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)可測(cè)量的外在行為目標(biāo)，如學(xué)業(yè)成績(jī)，出勤次數(shù)等，而不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，這樣的評(píng)估沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，缺乏對(duì)學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更談不上個(gè)性化教學(xué)。

最后，在具體開(kāi)展評(píng)估時(shí)，評(píng)估項(xiàng)的內(nèi)容不全面、形式非多樣化，評(píng)估測(cè)試題型多為選擇題，側(cè)重考察學(xué)生的記憶等低階層面，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域中的實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)造力、聯(lián)想品鑒能力等沒(méi)有引起足夠重視，學(xué)生機(jī)械記憶語(yǔ)法與詞匯，以應(yīng)付多種類型的考試（CET-4/6），導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中不能做到舉一反三。

三、討論

針對(duì)上述的文獻(xiàn)綜述和案例分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文有如下幾點(diǎn)建議：

1.評(píng)估主體應(yīng)多元化

形成性評(píng)估應(yīng)由學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)三方面構(gòu)成。這樣三種模式的結(jié)合可以改變學(xué)生處于評(píng)估的被動(dòng)地位，不再由教師獨(dú)自決定學(xué)生水平。在自評(píng)中，學(xué)生可反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并總結(jié)學(xué)習(xí)方法、提高自我評(píng)估能力。在互評(píng)過(guò)程中形成了合作學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.評(píng)估形式多樣化

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程是豐富生動(dòng)的，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)更加注重豐富多樣的評(píng)估形式，并將各種評(píng)估形式進(jìn)行優(yōu)化組合。教師制定課程考核大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求安排師生實(shí)際課堂評(píng)估活動(dòng)，包括教師觀察、座談、訪談、檢查、測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組討論、小組測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等。評(píng)價(jià)可以運(yùn)用定性描述或者量表打分形式，可以小組討論、集體測(cè)評(píng)，也可以師生間單獨(dú)測(cè)評(píng)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)選擇評(píng)價(jià)的具體模式。尤其是在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)初高中教學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和互評(píng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多大學(xué)生不認(rèn)同這種形式。英語(yǔ)教師可以組織一些有趣的活動(dòng)，例如：開(kāi)設(shè)外教英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)電影配音比賽，提供英文閱讀書(shū)單等方式提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使學(xué)生們可以在活動(dòng)中愉快的進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，也大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力（趙鵬，2008）。endprint

3.評(píng)估內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有發(fā)展性

形成性評(píng)估重視評(píng)估內(nèi)容的發(fā)展性，比起關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)展，目的在于了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生建立自我認(rèn)知和自我肯定，由此發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估的過(guò)程中，更應(yīng)注意在教學(xué)評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)中（學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)試、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、自評(píng)、互評(píng)、小組討論等）體現(xiàn)這一點(diǎn)。

除了以上幾點(diǎn)，筆者還認(rèn)為，實(shí)施形成性評(píng)估對(duì)（下轉(zhuǎn)41頁(yè)）（上接25頁(yè)）于大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體提出了更高要求：提高意識(shí)觀念和加強(qiáng)教學(xué)能力建設(shè)（侯祥瑞，2007）。另外，學(xué)校也應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，讓教師全面了解形成性評(píng)估的目的、形式、意義，以及如何設(shè)計(jì)有效的形成性評(píng)估方案，如何進(jìn)行有效的評(píng)估和反饋（蘇文秀，2012）。與此同時(shí)，學(xué)校在向教師積極宣傳形成性評(píng)估改革必要性的同時(shí)，更要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。要充分考慮教師在實(shí)施形成性評(píng)估過(guò)程中所付出的辛勞，改革教師工作量考核辦法，并對(duì)形成性評(píng)估改革取得明顯成效的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（嚴(yán)宏偉，2013）。

四、結(jié)論

綜上，形成性評(píng)估已經(jīng)越來(lái)越得到各高校的重視和推廣。它不但對(duì)教學(xué)過(guò)程提供反饋，使教師及時(shí)獲取信息，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法；而且可以幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，最終取得好的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行形成性評(píng)估，可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。盡管它在實(shí)行中可能還存在一些不足之處，但相信隨著廣大教師和研究學(xué)者的不斷探索完善，會(huì)逐漸形成一套適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系。

當(dāng)然，本文的研究也還存在著一些不足和局限。比如，由于本文沒(méi)有選取一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，而是對(duì)大量文獻(xiàn)的實(shí)證研究進(jìn)行梳理進(jìn)行的問(wèn)題分析和討論，與當(dāng)下真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相比，有些方面難免有些滯后和脫離，影響分析的有效性和針對(duì)性。為了盡量降低這種風(fēng)險(xiǎn)，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與斟酌，最終形成此文。不足之處，還請(qǐng)讀者們指出，筆者將在在未來(lái)不斷完善。

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作者簡(jiǎn)介：王小宇，女，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院助理研究員，北京。endprint