盧捷

摘 要：在語文教學改革大潮中，文言文教學改革總舉步維艱，文言文課堂教學總?cè)狈盍εc激情。如何讓學生愿意進而樂意學習文言文，是許多教師正在思考的問題。本文結(jié)合同行經(jīng)驗，從分析文言文教學現(xiàn)狀和激活文言文課堂教學的操作實踐兩方面進行了一定的探討。

關鍵詞：文言文教學；現(xiàn)狀；激活方法

提起文言文，教師和學生都有一種愛恨兩難、進退狼狽的特殊感受。作為高中一線語文老師，筆者也在困惑中思考著。在課堂教學中，應結(jié)合學生的心理特點，通過巧妙新奇的教學設計，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，如此才能激活課堂，很好地培養(yǎng)學生自讀古文的能力。結(jié)合教學經(jīng)歷，筆者以《鴻門宴》為例，試著探究激活文言文課堂教學的方法。

一、 現(xiàn)狀分析

錢夢龍先生早就說過，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的這幾年，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象?！薄鞍颜n堂還給學生，把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”是新課改的理念。然而不少文言文教學課堂呈現(xiàn)出“巋然不動”的狀態(tài)，熱熱鬧鬧的語文教學的改革中，文言文教學卻像一潭沒有源頭的死水，難以興起尺波微瀾。絕大多數(shù)教師進行教學文言文就是逐字逐句地串講，加上一些古漢語知識的介紹，對文章的內(nèi)容及作者的情感則簡略帶過，課堂缺乏活力，顯得死氣沉沉。另一方面，新高考對傳統(tǒng)文化愈加重視。新課改對文言文學習的要求，一是讓學生在借助注釋和工具書讀懂淺易文言文作品的基礎上，體會其中蘊涵的中華民族傳統(tǒng)精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎；同時讓學生學會從歷史發(fā)展的角度理解古代文學作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族的智慧，并且學會用現(xiàn)代社會觀念審視古代文學作品，評價其積極意義與歷史局限。

二、 操作實踐

（一） 引入相關資料——搭建溝通之橋

中學生的心理特點是容易接受生動有趣、新鮮奇異的東西。讓學生了解作者的寫作意圖或作品產(chǎn)生的深層原因，有利于拉近學生和文本的距離。精選一些與文言文課文內(nèi)容相關的故事、趣聞，用形象的語調(diào)講出來，不但能引起學生注意，而且能激發(fā)起他們的興趣，使課堂氣氛愉快活躍。

補充主人公的相關資料：文中的主人公總是學生首先注目的焦點，歷史人物的曲折人生本身就非常吸引人，補充《資治通鑒》《史記》里的相關資料，可以幫助學生進一步認識歷史人物，并在這個過程中激發(fā)學習的熱情。

補充相關人物的介紹：除了主人公，其他人物也有各自的特色，或性格鮮明，或?qū)κ录l(fā)展有重要影響。在教學過程中若能抓住其中一兩個（如范增）進行適當分析，可以起到四兩撥千斤的效果。

補充他人的評價：歷史人物的經(jīng)歷往往有值得探究之處，更有無數(shù)后人對這些歷史人物進行過品評，可以把這些點評找出來，供學生參考。如司馬遷對項羽的評價，劉邦對項羽的評價，杜牧、王安石、李清照、毛澤東對項羽的評價等。

介紹背景資料：文章形成總是與人物當時生活的環(huán)境以及人物的性格等相關，向?qū)W生介紹司馬遷，以明確寫作背景、作者情況，也是每位老師在進行教學時必須做的事情。背景資料要在吃透課文，充分積累資料的前提下，有的放矢地穿插，這樣才能既增加趣味性，啟迪思維，激活課堂，又加深了文章的理解，提高了教學效率的效果。

（二） 巧用音頻視頻——增強感官刺激

現(xiàn)在很多學校在每個教室里安裝了多媒體設施，教師應該充分發(fā)揮優(yōu)勢。在實際教學中，可以利用圖示、投影、錄像、音樂等各種傳播媒介和手段，渲染、烘托、展示、介紹與閱讀對象相關的各類資料，增強視覺聽覺刺激強度，調(diào)動各種感官，或熏陶情感，或陶冶情操，或激發(fā)想象，或追求理性，從而以較為有利的情境切入課文，分析課文。

課本演繹：許多歷史人物或歷史事件，都被拍成了電影或電視劇，演員們通過自己的理解演活了歷史人物，讓他們的面目鮮活地出現(xiàn)在我們面前。在教學過程中，完全可以《楚漢驕雄》《大風歌》或與作者司馬遷相關的漢朝電視劇等的電視劇，讓人物形象在學生心目中生動起來。

課外延伸：教師也可以選擇并不屬于文章內(nèi)容但同樣能表現(xiàn)人物性格的音頻或視頻，來加深學生對人物的印象，王立群教授在《百家講壇》之《漢代風云人物》中有專門講評項羽的，從“霸王出世”一直講到“四面楚歌”，其中有一集就專講“鴻門宴”，在教學結(jié)束后再讓學生觀看這段視頻，對學生認識人物理解文章，激發(fā)對文言文的興趣，無疑非常有幫助。

（三） 進行表演創(chuàng)編——演繹歷史故事

要提高文言文教學的實效，教師要在課堂上多為學生創(chuàng)造親近文本、感悟文本甚至超越文本的機會，讓他們在切實的“做”中成為學習真正的主人。中學課本中所選入的文章，大多為淺顯文言文，有些故事性很強的就可以選用課本劇表演的方法。

再現(xiàn)歷史故事：根據(jù)課本內(nèi)容進行改編，由學生自行再現(xiàn)歷史故事。明確學習目標，盡量尊重原著，教師有適當?shù)狞c評，盡可能多地讓全班同學參與進來。

新解歷史故事：除了改編原著之外，不妨自己創(chuàng)編，讓學生在抓住其中某一個要點，比如人物性格中的某一點，如劉邦為人謹慎，項羽過于相信自己的武力，把他們放在一個全新的環(huán)境中，對歷史人物和歷史事件進行全新的詮釋。

（四） 舉行辯論競賽——加深理解認識

臧否人物：劉邦和項羽這兩個性格鮮明的人物是學生比較喜歡比較感興趣的，通過對這兩個人物的分析也能帶動課文的學習。在這兩個人中，大多數(shù)學生喜歡項羽，覺得他有英雄氣概，但是也有人認為成者王侯敗者寇，劉邦是最后的勝利者，所以他才是真正的英雄。因此可以就這個話題展開一次辯論，從《鴻門宴》中的表現(xiàn)來辯論劉邦和項羽誰才是真正的英雄。

評論事件：項羽放走了劉邦這件事情到底對楚漢最后的結(jié)局有多大的影響，這是眾說紛紜的事情。有認為這是除掉劉邦最好的機會，卻被項羽輕輕放過，以至于最后失敗，也有認為項羽的失敗其實還是個人性格的失敗，是命運的必然。這里就出現(xiàn)了一個值得爭論的焦點，鴻門宴對劉邦和項羽來說是不是命運的轉(zhuǎn)折點？endprint

（五） 解剖文章的要點——探尋文章深意

解讀文章的標題：文言文課文的標題不像現(xiàn)代文那么講究，但有些文章的標題還是有研究的價值，可以從中找到激趣點。

挖掘歷史文化知識：比如，司馬遷在《鴻門宴》中詳細地敘述了各人的座次排列，這是司馬遷為刻畫項羽、劉邦的性格而進行的細節(jié)描寫。古代的禮節(jié)，君臣議事于朝廷之上，以向南的座位為尊。但在賓主之間，一般以向東的座位為尊，其次是向南的座位，再其次是向北的座位，最末位是向西的座位。

靈活運用文中出現(xiàn)的成語：我們現(xiàn)在還在用的很多成語，都是來自古文中的，如果能在教學過程中，靈活運用這些成語，也將會是文言文教學課堂中一個很重要的激趣點。比如可以在教學導入時以成語“項莊舞劍，意在沛公”這個大家耳熟能詳?shù)某烧Z導入，在教學過程中，穿插成語的講解作為課堂的興奮點，如秋毫無犯、勞苦功高、人為刀俎我為魚肉等。通過這些成語，還可以講解來分析人物形象。

（六） 輔以文章寫作——提升綜合素養(yǎng)

作文教學如果能向文言文課堂要一點拓展空間，當學生的積極性被調(diào)動起來后，他們很愿意寫下來，這樣的寫作教學也可以激發(fā)他們學習文言文的熱情，達到雙贏的效果。新課標的重要特點之一也正是閱讀與寫作相結(jié)合。通過閱讀教學，搭建讀中探寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的橋梁。

逆寫：敘事性作品的前因、人物來由等交代不夠清楚或者并沒交代，根據(jù)作品主題去猜想他或它的前身。由于文章只節(jié)選了一段，《鴻門宴》中對曹無傷告密的前因和來由等交代不夠清楚或者并沒交代，學生可以根據(jù)作品主題去猜想。

改寫：根據(jù)原文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，改寫成另一種體裁或樣式。改寫，是不按原作品的表達方式，而采取自己喜歡或者為達到某種目的的表達方式或表現(xiàn)技巧。可考慮把《鴻門宴》改寫成詩歌、散文、戲劇、小說等各種體裁。

續(xù)寫：指根據(jù)原作品的體裁、內(nèi)容、思想、思路、風格以及隱含的信息，將作品繼續(xù)寫下去的一種寫作方式。續(xù)寫應是情節(jié)、線索的合理延伸、人物性格合乎邏輯的發(fā)展、觀點材料的合理補充，而這一切都必須在深入領會原文的基礎上才有可能順利完成。如根據(jù)文章中的人物、情節(jié)、線索和文章的觀點材料繼續(xù)寫下去，可以具體寫一下劉邦在離開項羽的軍營后的心理和言行。

評寫：即短評式寫作，是對所讀作品本身、作者本人和作品人物進行評價，指出其優(yōu)劣成敗或功過是非或獨特感受的一種寫作形式，一般可以分為人物短評和事件短評，人物短評可以從人物的身份、外貌、習慣、性格、思想、命運、影響等方面進行，事件短評主要是從事件的過程、性質(zhì)、影響等方面進行評述。對《鴻門宴》，對作者司馬遷，對里面的人物進行評價，指出其優(yōu)劣成敗或功過是非或獨特感受。

參考文獻：

1. 文言文教學改革芻議 錢夢龍 《中學語文教學》 1997（4）：25-27.

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3. 課本劇表演應用于高中語文教學探微 陳玉琴《教育》 2015（29）：43-43.

4. 關于新課程背景下文言文教學改革實驗的思考 于洋 《教育探索》 2013（8）：58-59.endprint