張宏建

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0044-01

已正式發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)維度定義了中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，而作為科學(xué)的高中生物學(xué)科主要是致力于培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念、理性思維、實(shí)驗(yàn)探究、社會責(zé)任”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，也要求我們的高中生物課堂教學(xué)基點(diǎn)要做相應(yīng)的改變。

一、立足生命觀念，基于學(xué)生主體推進(jìn)教學(xué)

課堂不是教師表演的舞臺，更不只是教師教學(xué)的地方，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生演繹生命智慧的專屬場所。對于教師來說，學(xué)生是受教育的對象；對于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)知活動來說，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)的主人；而且從“學(xué)習(xí)”的概念本義看，學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下解決教育教學(xué)任務(wù)獲得一定知識、能力的一系列認(rèn)識活動。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念呼喚著我們的課堂教學(xué)也要基于學(xué)生的主體。自新課程以來，“學(xué)生主體”的觀念已經(jīng)廣為老師們所認(rèn)可，可是在我所觀察到的生物課堂中，能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體、激發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)行為的比例還是很低。一堂課45分鐘，有的課堂竟然有40分鐘以上都有教師的聲音，可謂是“語音繞梁，不絕余耳”。

在這種課堂中，學(xué)生在同一種音色音調(diào)的刺激下，有意注意堅(jiān)持到15分鐘左右之后，學(xué)生的思維就已經(jīng)處于渾濁狀態(tài)，甚至是停滯狀態(tài)，尤其是下午的第一節(jié)課，很多學(xué)生的面部表情如同21三體綜合征患者一樣，眼神呆滯，反應(yīng)遲鈍。這樣的課堂效果是可想而知的。所以，我們要適當(dāng)降低教師在課堂中的角色地位和講話時(shí)間，化“教師主體”為“教師主導(dǎo)”，化“語言傳授”為“學(xué)生體驗(yàn)”，盡可能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生能親自歷練的活動，給學(xué)生展示交流的機(jī)會，讓學(xué)生在思維碰撞、觀點(diǎn)陳述、模型建構(gòu)等方式中接受多感官、多因素的刺激，保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

二、立足理性思維，基于邏輯推理展開教學(xué)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的理性思維要求學(xué)生能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題，這與江蘇生物高考試題的“立足核心概念、突出主干知識、重視實(shí)驗(yàn)、關(guān)注能力發(fā)展”的考試宗旨不謀而合，都需要我們在高中生物課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

譬如，線粒體這個(gè)細(xì)胞器，幾乎在每一份試卷上都有涉及，如此常見且普及的概念，每一個(gè)老師都強(qiáng)調(diào)很多，甚至有教師都會專門讓學(xué)生默寫這三個(gè)字。可是，在試卷上答題時(shí)寫錯者眾矣，“細(xì)粒體”、“線立體”屢見不鮮，屢教不改。我在新課設(shè)計(jì)線粒體這個(gè)細(xì)胞器形態(tài)教學(xué)時(shí)，我都會加上一句話，“它在光學(xué)顯微鏡下呈短線狀、顆粒狀，所以，如果要命名的話，稱它什么呢？”短暫停頓（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我的板書）之后，我在黑板上鄭重地寫上“線粒體”這三個(gè)字，學(xué)生就瞬間明白了“線粒體”這個(gè)叫法的由來了，然后在自己筆記上寫上“線粒體”三個(gè)字。如是的教學(xué)流程，學(xué)生要在試卷上寫錯“線粒體”這三個(gè)字應(yīng)該很難。所以，我從不擔(dān)心我的學(xué)生會在試卷上寫出“細(xì)粒體”、“線立體”這樣的錯誤，這也許就是邏輯推理給我和我的學(xué)生帶來的自信吧。

三、立足科學(xué)探究，基于探究衍生教學(xué)

科學(xué)探究，在最近的兩版《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中都給與了極其重要的地位。它作為生物學(xué)科的核心能力，存在于整個(gè)生物學(xué)學(xué)段體系中，它能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識、創(chuàng)新思維、操作動手經(jīng)驗(yàn)的重要?dú)v練。學(xué)生一旦擁有了這種能力，遇到不會的知識，不明白的問題，以及需要解決的新問題，就會知道怎樣入手創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題。擁有了能力，學(xué)生自己會自主探究并應(yīng)用新知，教師就不必再費(fèi)勁的去教。

在課堂教學(xué)中，我們沒有沒必要每一次都要完成科學(xué)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以借助于科學(xué)探究的某一個(gè)環(huán)節(jié)來解決學(xué)生遇到的困惑。譬如，在模塊3“細(xì)胞的生活環(huán)境”中，學(xué)生根據(jù)教材插圖，能得到這樣的認(rèn)知邏輯：毛細(xì)淋巴管一段封閉，另一端開口，最終集合于鎖骨下靜脈與血管相通，如果淋巴中的物質(zhì)進(jìn)入組織液，就會導(dǎo)致血漿回流，沖破毛細(xì)淋巴管的封閉端。而教材中又有“組織液與淋巴之間能相互進(jìn)行物質(zhì)交換”這樣的與之矛盾的闡述。

那怎么來幫助學(xué)生理解呢？于是，我從電腦中找到了學(xué)生曾經(jīng)在生物實(shí)驗(yàn)室做的滲透作用實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)情景，幫助他們回憶：“液面不再上升時(shí)，半透膜兩側(cè)的水分子是不進(jìn)不出嗎？”、“液面上升過程中，只有燒杯中的水通過半透膜進(jìn)入漏斗嗎？”此時(shí)，為了該選項(xiàng)糾結(jié)的學(xué)生恍然大悟：生物中的平衡均為動態(tài)平衡，組織液和淋巴是可以相互物質(zhì)交換的，只是透過毛細(xì)淋巴管進(jìn)入淋巴的物質(zhì)對于透過毛細(xì)淋巴管進(jìn)入組織液的物質(zhì)多而已。

四、立足社會責(zé)任，基于人格激勵教學(xué)

21世紀(jì)需要中國的學(xué)生發(fā)揮更大的社會責(zé)任，作為老師的我們責(zé)任更加重大。在一定程度上，影響學(xué)生的社會責(zé)任觀最大的就是我們老師了。正如專家所說，教師是用靈魂塑造靈魂，是用人格影響人格的一份職業(yè)。當(dāng)一個(gè)教師的人格魅力在學(xué)生中引起共鳴之后，學(xué)生就會像“追星族”一樣，對該教師任教的學(xué)科如癡如醉，因?yàn)榛谌烁聍攘Φ倪@種教學(xué)具備著吸引人、感動人的力量，能形成課堂的同心力和凝聚力。我們每一位老師都應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)我們的人格魅力，讓每一個(gè)學(xué)生成為我們的“迷弟迷妹”，讓教書育人發(fā)揮出最佳的效果。

言傳身教是展現(xiàn)教師人格魅力的直接途徑和有效方式。正如植物有向光性、趨水性一樣，學(xué)生也有親師性、向師性，教師的一言一行、一舉一動往往在不知不覺中被學(xué)生觀察著、思考著、效仿著，無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的成長、成人和成才。譬如，在生物答卷上常常會有“含N堿基”、“pro”等不規(guī)范的書寫，“細(xì)胞被燙死了”、“讓蟲子吃植物”等不專業(yè)的書寫，“我等的答案已經(jīng)飛走了”、“老師，我們在此相見，很有緣分，能給1分嗎”等調(diào)侃性的書寫……這些都是我們在閱卷時(shí)侯的談資和笑料。可是，一笑之余，我們是不是該反思一下：學(xué)生的這些行為，是不是與我們平時(shí)的身教、與我們平時(shí)的引導(dǎo)有關(guān)呢？

當(dāng)然，我們的言傳身教不應(yīng)該僅僅在生物學(xué)知識陳述上，還應(yīng)該在生物學(xué)推理思維、剖析條理、解題技巧上，更應(yīng)該在與生物學(xué)相關(guān)的人文品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀上。

總之，在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)背景下，我們要認(rèn)識到“學(xué)重于教”、“思重于知”“能重于識”、“行重于言”等道理，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)延展性地拓展為生物教師的核心素養(yǎng)，改變或堅(jiān)守一些教學(xué)基點(diǎn)，把生物課堂建設(shè)成讓學(xué)生終生受益的地方，讓課堂有激情、氛圍、思考、交流、碰撞、體驗(yàn)、興趣，并把這些“課堂關(guān)鍵詞”重組、雜交，生成出更多精彩。endprint