胡昌純

【摘要】由于社會不斷的進步和發(fā)展，對現(xiàn)代人也提出更高的要求。因而，教育教學領域也需要不斷變革，以跟上時代前進的步伐。于是，素質教育應運而生，其提出應培養(yǎng)學生的能力。作為教師，我深知進入高中階段學生已經(jīng)具有一定的語文基礎，所以教師應在繼續(xù)引導高中生學好語文知識的同時，培養(yǎng)其自學能力，以利于學生以后的學習和可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】語文；高中；自學能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0069-02

人常說，語文教學融入了科學與藝術，而科學與藝術的生動體現(xiàn)，則依賴課堂教學的實施。教師依據(jù)教學內容，靈活豐富的運用教學方法即為教學藝術。在各種語文教學方法中，課堂提問藝術是其中最為重要的，它關乎到一堂語文課的成敗，需要語文教師能積極引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，可以說，老師在語文課堂上的提問，是影響學生思維發(fā)展的重要因素。

可是，在教學實際中，有許多教師沒有真正掌握提問的時機，甚至根本不了解提問的藝術，從而在提問時出現(xiàn)許多的問題：1、問“是不”、“好不”等簡單毫無提問價值的問題，這樣問學生的思維又怎能得到訓練？2、提出的問題空洞、難度大，讓學生摸不著頭腦，如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“本文寫作特色是什么？”這樣的問題只能啟而不發(fā)，因為此時學生對課文內容還沒有感性的全面認識，怎么能回答呢？3、提問沒有新意，如“本文可分幾個部分？”“各部分的大意是什么？”等這樣的問題。問得多了，會讓學生有厭煩的情緒。4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略學困生，很容易挫傷學困生的積極性。以上列舉的幾種提問時存在的問題，是較為常見的，這樣的提問不但會使語文教學效果低下，而且還會使學生對語文學習失去興趣，學生思維能力的鍛煉更是無從談起。所以，提高語文課堂提問的有效性應結合教學實際，充分結合教學內容、教材重、難點來精心設計所提問題。此外，教師還要結合學生的實際，了解學生的知識積累、心理特征，精心設計引發(fā)學生思維的問題，使提問能夠激發(fā)學生的興趣。

一、高中語文課堂提問的有效策略

1.巧抓時機，利用矛盾，活躍思維

學生在開始學習課文的時候，其學習興趣并不高，甚至沒有。所以，語文教師要從教材入手，深挖教材，找準突破口，精心為學生設計“障礙”，使學生在心理上產(chǎn)生一種“沖突”。當高中生想方設法解開“沖突”時，其思維就得到訓練，理解起課文來重點、難點自然也會輕松自如。

2.變直為曲的提問，引發(fā)學生學習語文的興趣

直來直去的課堂提問，往往缺乏啟發(fā)性，長此以往高中生就會對提問喪失興趣，甚至會在一定程度上限制其思維的發(fā)展。如果我們能夠做到變“直問”為“曲問”、“活問”，學生自然會開動腦筋；如果提出的問題能夠具有一定的難度，使學生的思維“跳一跳”方可回答，自然可以提起學生的興趣。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術境界，他的講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”，結果效果是明顯的。因此，因勢利導，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，有效地提高教學效果。

3.分層設計提問，變難為易，變大為小

要想上出一節(jié)好的語文課，僅依靠一兩個提問遠遠不夠。需要語文教師從整篇課文的角度來謀劃，精心設計一組系統(tǒng)的提問，使提問達到應有的思維深度，培養(yǎng)高中生思維能力的目標才有可能實現(xiàn)。教學實際中，教師可根據(jù)教學內容，結合學生實際，把對于學生而言較難的問題，層層分解，使之變成易理解且有趣的一個個小問題，引導學生的思維向縱深方向發(fā)展。

4.設計的提問，應有利于培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維

高中語文教學中的提問，不僅為了促使高中生掌握知識，也是為了訓練和提高學生的思維能力，所以教師需注意提問的角度以及問題的深度。教師多角度啟發(fā)高中生，使其掌握同一問題的不同解決方法。拓寬學生思維空間的同時，學生的發(fā)散思維能力也能得到培養(yǎng)。如，一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，那么就可以引導學生思考，假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

二、高中語文教學中促使高中生自主學習的措施

1.教學中要演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯誤的、不嚴密的途徑，更要演示學生中優(yōu)秀的或錯誤的問題。只有這樣，才能使高中生自己發(fā)現(xiàn)事物具有兩面性，繼而增強其主動參與學習的意識，調動其主觀能動性，也就能夠實現(xiàn)對其自主分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.對學生的各種活動給予及時的評價，并用精辟的、深刻的觀點闡述內容的要點、重點和難點，同時指出學生所做過程中的優(yōu)點和不足，適當?shù)慕o予肯定和否定，支持學生大膽參與，耐心地傾聽學生對問題的看法和想法，然后根據(jù)具體情況耐心、婉轉的給予講解。注意愛護學生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學生的信任和愛戴。

3.學習興趣是學生在心理上對學習產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，這是推動學生積極主動學習的直接動力。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”，方能以學為樂，欲罷不能。所以，要喚起高中生的參與積極性，激發(fā)其興趣是必不可少的，在“活”“新”上下功夫。

4.掌握了正確的學習方法等于成功了一半。古人云“授之以魚，不如授之以漁?！敝腥A文化浩如煙海，教師是永遠講不完的。只有交給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們的能力，讓學生借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練，才能真正得益。授之以魚，只食一餐，授之以漁，卻終身受用。

總之，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”，而更要做教學的“導演”，培養(yǎng)學生參與的意識，充分調動學生學習的自覺性和積極性，還要成功的引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題進行思維訓練鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]魏書生.培養(yǎng)學生的自學能力[J].中國教育學會通訊.1981年04期.endprint